场独立/场依存对英语专业学生阅读成绩的影响及教学策略

董静

【摘 要】了解和研究教学对象的认知风格是改革教学模式、遵循语言习得规律来组织教学的一个重要方面。本文以场独立/场依存认知方式理论为基础，对100名学生的认知风格进行了调查，分析了场独立/场依存与阅读成绩的关系，认为不同的认知方式和阅读成绩之间存在着显著的相关，并提出了把认知风格研究与提高阅读教学质量相结合的策略。

【关键词】场独立/场依存；阅读成绩；教学策略

一、场独立/场依存的相关研究

二语习得研究认为学习者的认知风格在语言习得过程中具有重要意义。其中，由美国著名心理学家Witkin等人于上世纪四十年代初提出的场独立和场依存认知风格是在教育领域被引用得最广泛的。场独立/场依存是认知风格中的两组重要维量，用于描述人们在感知和处理信息时表现出来的个体差异。所谓“场”就是周围的环境，它会对人的知觉产生不同程度的影响，有些人几乎不受其影响，而有些人则受影响较大。前者为场独立型，后者则为场依存型。

阅读是是英语专业学生必须掌握的技能，是复杂的认知活动。认知方式不同， 阅读中表现出来的特点也不相同。本研究从场独立型和场依存型认知风格出发，主要探讨英语专业学生场独立与场依存认知风格对英语阅读成绩有着怎样的影响，教师又将采取什么措施平衡不同认知风格的学生，以期提高其阅读水平。

二、实验设计和测试过程

1.试验设计

试验目的：场独立/场依存对英语专业学生阅读成绩的影响

实验构思：根据镶嵌图形测试（测试工具1）将受试的认知风格分类，然后以两个英语阅读水平测试（分别为测试工具2和测试工具3）来测试受试着的认知风格对其阅读成绩的影响，以及不同认知风格的学习者在阅读中所表现出的个性特点，最后得出研究结论。

被试对象：延安大学西安创新学院外语系英语专业本科大一学生100名

测试工具1：图形镶嵌实验

为了了解受试者的认知风格，对其进行了镶嵌图形测试。本测试采用的是由北京师范大学心理 学 系 编 制 的 镶 嵌 图 形 测 验CSFT。

测试工具2：延安大学西安创新学院2013～2014学年第一学期期末考试《英语阅读》试题

这套试题共6则阅读材料，涵盖各种体裁和题型，共30道选择题，每题2分，总计60分。

测试工具3：另一套阅读水平测试

这套试题在阅读篇数、题目数量、题材题型、试题难度均与测试工具2相同。但却利用多媒体设备在考场播放各种干扰的视频和声音，检验其对环境的依赖性。

2.测试过程

步骤一、100试者全部参加CSFT的测试，收回有效试题100份。然后，对试卷进行评判，按照其准确率确定被试者是属于场独立还是场依存。

步骤二、统计100名受试者在2013～2014学年第一学期期末考试《英语阅读》的得分，包括总分、每篇的得分以及不同类型题目的得分。

步骤三、按照实验设计组织100名受试者参加第二套阅读试题的测试。考试结束后回收有效试题100份。

步骤四、在全体被试者完成了这两次测试之后，笔者将测试数据进行了描述性和推断性的统计分析。

三、结论

通过分析和比较，笔者得出以下结论：

1.场独立学生的英语阅读能力好于场依存学生

在两场测试中，场独立学生的成绩均高于场依存的学生，前者分别为42.5和41.3，后者分别为38.4和35.3，这表明，场独立学生的英语阅读能力好于场依存学生。

2. 场独立型学生与场依存型学生的阅读方式不同

场独立学生总括题的得分比均高于其在细节题中的得分比，中前者分别为78.8%和72.5%，后者分别为65.6%和66.4%；而场依存学生细节题的得分比均高于其在总括题中的得分比，前者分别为69.2%和62.8%，后者分别为56.3%和52.9%。这表明，场独立型学生擅长抓住文章要点，理清篇章的脉络，但容易忽略文章中的细节；场依存型学生对细节把握较好，但不能从全局上把握文章的整体意义。

3. 场独立型学生与场依存型学生对于阅读环境的依赖性不同

尽管两次测试的环境截然不同，但场独立者两场测试的平均成绩差距不大，为1.2份；但场依存者两次成绩差距较大，为3.1分。可见，场独立学生不易受外来因素的影响和干扰；场依存学生容易受阅读环境本身的影响和干扰。

四、对外语教学的启示

场独立/场依存学习风格的研究给外语阅读教改带来的启示是：

1.在阅读教学中引入学习风格的概念并帮助学生了解自己的学习风格

外语学习者只有清楚了解自己的学习风格，制定出相应的学习目标、任务和方法，才能有效地进行策略性学习。教师有责任为帮助学生了解自己的学习风格，意识到在学习中可以培养、挖掘适合自己的阅读方法和策略，并从自己的阅读结果中获取反馈信息， 进一步评价和调节自己的阅读方式以适应自己的认知方式。同时， 教给学生一些具体的阅读策略，比如如何利用文章的背景信息提高阅读效果、如何利用语义关系及语境对文章做出恰当的推论、如何揣摩文章细节和体会文章意境等。

2. 采用多样化的教学方法，提高阅读能力

教师应在充分了解学生的认知风格的基础上，因材施教，发挥其各自的优势。一方面应选择适合学生特点的阅读材料，满足不同认知风格的学习需要， 提高兴趣， 增强自信心。另一方面，还可以采取有意失配原则，即有意识地选择学生不喜欢或感到困难的材料或方法，弥补他们学习风格上的不足，拓展学习途径。如，当阅读问题涉及到文章的中心思想主题时，鼓励学生运用场独立认知风格，即从全局整体的角度考虑问题；当问题涉及到细节和具体信息时，鼓励学生运用场依存认知风格，即关注相关细节排除无关信息的干扰。

3.创建良好的阅读环境，培养学生自主阅读

根据其认知特点，应注意给学生创造一个自由宽松的阅读环境。一般来说，场独立性学生有自我定义的目标，喜欢对自己的学习进行规划和重新构造， 更愿意运用他们自己所特有的学习策略，应该多给他们以独立阅读的空间。而场依存型学生易受环境和负强化的影响，因此在阅读教学上可采用间隔强化的对策， 开展小组合作学习。同时，教师要鼓励学生进行积极构建、探索，培养其自主阅读的能力，即让学生进行主动阅读，训练学生学会就阅读材料的要点提出问题，由此找出材料的主要内容。

五、结语

在阅读教学中，教师需要区分学生场独立/场依存的认知风格，有针对性的教学，不断改进教学方法，构建教学的新模式，从而使不同认知风格的学生都能取得更佳的学习效果。

参考文献：

[1] Witkin， H. A.， Moore， C. A.， Goodenough， D. R.， &Cox， P.W.（1977）.Field-dependent and field independent cognitive styles and their educational implications. Review of Educational Research， 47， 1-64.

[2] 张雁凌. 中国大学生的场独立/依存的认知风格对英语水平的影响[J]. 外国语言文学，2003（4）.

[3] 洪俊彬.场独立/ 场依存认知风格与大学英语阅读教学[J].长江大学学报（社会科学版），2010（8）.

[4] 刘芳. 场独立/场依存认知风格与大学英语学习的相关性研究[J]. 西南科技大学学报（哲学社会科学版），2011（12）.

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