浅谈任务驱动教学法在技校英语教学中的实施

肖晓薇

摘 要：本文结合技工学校学生的特点和现阶段技校英语教学的情况，探讨在技校英语教学中如何实施任务驱动教学法，激发学生自身的英语学习积极性，提高学生的发展能力，拓展学生的心理格局，从而让学生在学中乐、在乐中学。

关键词：任务驱动教学法 技校学生 英语教学

在很多技校学生眼中，英语学习似乎跟他们无缘，他们在小学阶段没有入好英语学习之门，而后的英语学习可以说是困难重重、望而生畏、深感厌恶，可是社会的现实是不会因为学生对它不热爱而改变的，随着国门的开启，我们的社会早已和国际接轨，如果我们的学生没有一定的英文知识，哪怕有再好的技能，也难以突破事业发展的瓶颈。

然而，我们目前的英语教育并没有完全地消除学生对英语学习的排斥心理。为此，本文阐述了任务驱动教学法的实施以及对技高英语教学效率的作用。

一、实施任务驱动教学法的原因

1.传统英语教学模式存在不足

在多数英语教学中，大部分的老师主要采用讲授为主的教学方式，老师在课前作了大量的准备，尽量把教材吃透，在课堂上利用各种手段把知识传授给学生，在知识的讲解方面，板书、带读、讨论、听写、角色扮演等是最常用的教学步骤；在演示工具的利用上，大部分老师都使用黑板板书、图片陈列演示、多媒体课件配合、录音播放等。如此一来，大多数教师在课堂上给学生全面地讲解知识，一条不漏地进行传授，声音响亮地讲课，黑板写得满满的，可是台下学生的学习热情是否也和老师的上课热情一样高呢？讲台下出现的是这些现象：老师的讲课根本激发不了学生的学习兴趣，尽管老师在台上讲得非常认真，学生对老师灌过来的东西根本不感兴趣，也听不明白，于是在课堂上靠开小差、睡觉来打发时间；有些学生能跟着老师的思路上课，笔记写得满满的，老师讲什么就记什么，可是到真正需要的时候，还是不会用英语。老师灌、学生听的形式引起不了学生对英语学习的兴趣，学生参与意识不强，学习热情低下，课堂气氛沉闷，纪律松散。

2.技校学生英语学习需要驱动

在学生群体中，技工学校的学生有着他们鲜明的特点：

首先，在他们的成长过程中，本身就欠缺一种主动啃书本、动脑筋、做笔记的学习习惯，这种坏习惯在技校学生当中极为普遍，而且牢牢地黏附在他们的性格中，光靠说教、讲授、劝导肯定很难培养他们的学习积极性。

其次，从年龄角度分析，他们处于十六七岁的年龄段，很多时候他们对思想的表达往往会很直接，有时还很顽固，上课的时候如果不想听、不想学就真的不学。

再者，回顾技校学生过往的英语学习，确实没有打下坚实的英语基础，有相当部分的学生刚来技校读书时，连音标都一窍不通，那还谈何学习系统的语法知识或增加大量的英语词汇呢？

面对技校学生如此被动的英语学习状况，我们要想办法让学生化被动为主动，化枯燥为趣味、化填鸭式的教育为学生的亲身体验，化学生的懒惰成性为积极主动。让学生勤于思考、快乐学习、积极参与，那么任务驱动教学法将会是一个很好的选择。

二、任务驱动法在技校英语教学中的实施方式

1.创设任务，使学生感觉自己置身社会而不是课堂

技校学生的英语学习有不同的学科，根据不同的学科和教学内容在课堂上创设不同的任务，让学生带着任务在课堂上以不同的形式完成任务。例如：关于计算机英语教学，我们可以给学生这样的任务：假如学生是专业的计算机从业人员，他加入了志愿者队伍，要到外国比较落后的农村去给村民做免费计算机培训的老师。在培训过程中不但要给村民们传授计算机知识，而且还要用英语与村民沟通，让扮演老师的学生站在“村民”中间，拿着课前已经准备好的计算机机箱逐一介绍机箱里面的主板、硬盘、中央处理器、光驱等部件，作为“老师”，还要有适当的板书、带读、提问、布置任务等。如果“老师”在“教学”过程中把教学当儿戏、不认真，那么“村民”可以投诉或要求换掉这位“老师”，让学生模拟真实情景，感觉自己置身的是社会而不是课堂。

对于物流英语教学，我们可以这样实施任务驱动：有一个澳大利亚的商人，在中国订了两个40尺高的货物，他想找一家好的货代公司来帮他把货从中国海运到澳大利亚，他很精明，要货比三家后才决定选择哪一家。于是，他就连续联系了三家货代公司进行咨询，这三家货代公司的业务代表为了接到订单，必须以最专业的服务态度跟这位外商进行磋商，扮演商人的同学必须提前想好很多要“咨询”的问题，而“业务代表”也要尽可能保持良好的职业面貌和淡定的沟通能力。最后让“外商”决定用哪一家货代公司。

个别学生，尤其是计算机专业学生，应懂得使用PowerPoint软件，我们要给这部分学生提供发挥的机会，布置适合他们的课外任务，然后在课堂演示。例如，在讲到某些科普文章或人物介绍的时候，老师可以在课前布置任务，让学生利用课余时间搜索资料，制作幻灯片演示文稿，要求图文并茂、排版合理、色彩搭配和谐，在课堂上演示的时候要用英语，注重个人仪态和举止，甚至可以穿上正规的服装“出席”演讲，尽可能迎合听讲座的观众的心理要求，模拟真实情景。

要求每一位同学准备一张白纸和一支笔，请一位同学站起来拿着老师课前准备好的一张简单的图纸（如图片上有房子、树、太阳、白云等），然后用英语描述图画：在白纸的中间是一棵很大的树，树上有三个红苹果，树的上方是太阳，太阳的左方有三朵云，苹果树右边地面有五棵草。全班同学既要通过这位同学的描述听出方位也要听出图画的内容，阐述完毕之后，把图片挂在黑板上，让全班同学核对自己画出来的画和挂图是否是一样的。

2.根据技校学生的情况，灵活调节任务的难度

由于英语课是一门语言课，我们在给学生布置任务的同时也会要求学生尽量用英语来表达，所以在英语课中实施任务驱动教学法的难度比在其他科目上实施的难度要大，而且在一个班上，学生的英语基础层次不同，假如我们一味地要求学生务必做得怎么样，那么，大部分学生只会对学习任务产生恐惧感。所以，我们应该把重点放在增强学生的学习信心上，先把学生调动起来，侧重完成任务的过程，而不是结果。

有些学生英语基础比较好，他们能用简单的口语表达自己的想法，能够恰当地组织词汇形成句子，他们很喜欢老师安排的这些任务，接到任务之后，他们富有热情，积极有效地完成任务，对于这部分同学，我们可以给他们最大的发挥空间，除了遵守一些原则性或事先说好的规则之外，让他们完全按照他们的想法去做，在他们向老师求助的时候再给他们指点，这样可以避免束缚思维，使他们的能力和学习兴趣发挥到极致。而对于基础比较差的学生，关键在于增强他们完成任务的信心，我们可以把任务难度降低，只要这些学生愿意行动，如果他们说不出整句的英语句子，那么教师可以允许他们用中文代替，但是在讲关键字或点题时必须用英语。

个别任务如果不是非要用英语来完成的话，我们也大可以允许学生用纯中文来完成。总之，如果能根据学生实际情况来布置相应难度的任务，那么学生能够完整地走完完成任务的过程的几率就高，他们的信心也就会越来越大，上课效果才会越好。

3.课前设计好任务，准备好完成任务的道具

既然是实施任务驱动教学法，那么任务的设计是相当重要的。

首先，既要从生活中取材，又要从社会中取材；既要运用书本知识，又要结合课外知识。总之，我们要从技校学生的实际情况出发，想象他们走上社会后会遇到的情况，我们就把这些可能发生的社会情形提前搬到课堂，让学生进行模拟。

其次，我们可以借鉴国外体验式教学的做法。体验式教学中的师生关系是通过教学中的交往、对话、理解而达成的“我—你”关系，而不是单纯的“授—受”关系。使每个学生在课堂教学中成为主体，有效地树立起主人公意识，履行主人公的责任。增强学生的学习兴趣，加强学生之间的团队协作。下图是体验式学习的流程。

最后，在实施任务驱动教学法时，我们要提前准备好相关的道具，尽可能做到模拟实际，给学生最真实的情感演绎。

4.师生共同完成任务，总结分享经验

在任务驱动法教学中，师生之间可以共同为一个目标而努力，老师参与到学生的任务当中，甚至“听从”学生的“指挥”，学生为主、老师为辅，吸引学生进入学习境界，展示个人才能。

在任务结束之后，务必要跟学生一起总结和分享经验，这样才算完整。大家敞开心扉，让学生说说他们在完成任务时的感受，回顾哪些细节存在不足，如果还有机会他将会怎么做，也让学生听听老师或同学们对他完成任务的评价，引导学生态度要中肯、真诚，抱着帮助别人提高的心态把自己的想法说出来。

总而言之，任务驱动教育法的实施灵活多样，如果我们作为老师能够精心设计任务，得当地引导、鼓励学生，那么学生在英语课堂中学到的将不仅仅是英语知识。

（作者单位：从化市技工学校）