对新课标下初中物理实验创新教学的思考

陈朝卫

【摘要】物理学是一门以观察、实验为基础的科学，实验是物理教学的基础。充分开发物理实验功能，在实验教学中进行创新教育，以此激发学生的学习兴趣，增强学生在学习中的积极性和主动性，引导学生追根求源探索知识上有极其重要的作用。

【关键词】初中物理实验教学创新教育

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0129-01

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发展的不竭动力，培养学生创新能力是教学过程中一项非常重要的内容。物理是一门以实验为基础的自然学科，它与社会生活联系紧密，以物质的结构、物质之间的相互作用和其运动变化规律为研究对象，具有科学性、实用性、趣味性等特点。根据这些特点，在物理实验教学中，如何进行创新教育呢？

一、转变教学观念，树立创新教育的实验教学指导思想

物理实验教学的目的，不仅是验证原理，让学生理解和掌握已有的书本知识，更重要的是培养学生的科学素质，激发学生爱科学、学科学的兴趣，培养学生的创新能力和实践能力。因此，必须改变传统的“教师讲，学生听，教师演示，学生观看”的实验教学方法。在实验教学中，要求教师从学生的实际能力入手，备教材，备教法，备学生。在教学过程中，使学生的思维一直处于积极探求状态。

二、充分利用物理趣味实验，创设乐学情境，激发学生求知欲

兴趣是最好的老师。初中学生对生动形象的物理实验普遍怀有好奇心和神秘感，合适的实验不仅能帮助学生理解和掌握知识，而且能激起学生的兴趣，启迪其思维定向探究。

例如我在热传递知识的教学中，因为热传递中的热对流知识，学生理解起来较困难，因此针对此节知识在教学时，我专门设计了如下实验：

取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个洞。这时，我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散。一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。

该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。

这样的教学实验设计使教学信息具有新奇性，从而使学生产生好奇心和求知欲，极大地激发了学生的探索动机和兴趣，有利于培养学生的创新意识和解决问题的能力。

三、加强学生对实验的参与意识，培养学生的实验技能

心理学研究表明：初中学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大的满足。根据这些特点，在教学中让学生参与实验并亲手制作课外小实验、小制作，促进学生对教学内容的学习。各种物理实验，从某种意义上说，都是一种特殊的、直观的实践，学生在动手完成各种小实验、小制作过程中，思维异常活跃，学习欲望高涨，参与意识增强，都迫切地希望进一步探索问题。通过实验，学生学习到的物理知识就比较深刻、牢固。例如：自制电动机、测力计、潜望镜、简易望远镜、三棱镜、电铃、楼道电灯开关电路等。既能锻炼学生的动手制作能力，又能培养动脑思考的习惯和动手创新的能力。又如“纸盒烧开水”、“小风轮”等小实验、小制作，有很强的趣味性和知识性，十分贴近学生的生活，符合初中学生好奇、好问、好动、好学的心理特征。教师要鼓励学生做好这些课外小实验、小制作，这样激发了学生动手实验的兴趣，同时也推动物理教学向前发展，是实施创新教育的重要途径。

四、培养学生的创新意识，激发学生的实验热情、创作灵感

在当今的许多实验室中，题目是由教材定的，结论多是已知的，方案是教材或教师决定的，甚至步骤也在那些实验册中陈述得一清二楚。学生只是按部就班地操作、读数和记录。这和真正的解决实际问题的模式有很大的差距，不利于培养学生分析和解决实际问题的能力。在实验教学活动中，教师应对实验教学的内容进行动态处理，通过变换问题的结构、已知条件，变换提问角度和论证形式，从不同角度、用不同方法进行全方位的思考和提示，使学生由被动做实验变为主动作实验，发挥学生的主动性，提高学生的实验能力及解决问题的能力，进而培养学生的创新能力。

1.从实验器材入手，进行开放性实验。列出的器材或多或少，让学生自己选用并完成实验。如给出干电池、学生电源、电键、导线、安培表、伏特表、灵敏电流计、变阻箱、定值电阻等器材，要求选用合适的器材，测定干电池的电动势和内阻。这种做法更具有灵活性和探索性，能使学生全程投入，用脑思考，有利于学生创新精神的培养和创新能力的提高。

2.列出一定数量和类别的器材，要求学生充分发挥器材的作用，尽可能多做几组实验，写出原理和步骤。例如在上面给出的器材中，学生就可以完成很多组实验，包括测干电池的电动势和内阻，测定导线的电阻率，改装电表等。

3.采用多种实验方法，活跃学生思维。教材中安排的演示实验和学生实验都只有一种方法，从器材到实验步骤及表格设计，教材都有一定的模式，这样不利于学生创新思维的培养。教师可给出一个实验题目，要求学生应用所学的知识和已有的器材，自己设计多种实验方案，写出实验方法和步骤，并对每一种实验方案和步骤进行总结和比较，这样既能活跃学生的创新思维，培养了创新精神，又能使学生的应变能力、分析能力得到训练和发挥。如“验证牛顿第二定律”的实验中，课本介绍的是用打点计时器来完成这一实验，如果要求学生用多种方法，学生会想到类似的方法，用电火花计时器也能完成这个实验。学生这种主动地提出见解然后用实验解决问题的过程，就是创造性能力培养的过程。

五、建立实验教学评价中的意识创新

在以往的教学评价当中，往往是以学生的一次次考试的成绩来评价每一个学生，在具有创新意识的教育教学过程中，这个评价方法自然也应该有所改进，而实验教学的评价似乎成了其中的重点。新的评价观点应该重视学生在实验中解决问题的能力，在实际操作时就应该努力避免死板、缺乏创造力的观点，这也是所有物理教师努力的方向之一。

总之，创新教育能使学生学会学习，开发智力提高素质，增加了锻炼的机会，增强了适应社会发展的能力。而其在物理实验教学中的具体实施，也会给我们培养大量的适应现代化社会需要的人才提供一个可行的方式方法。