浅析图式理论在初中信息技术教学中的运用

黄凤莲

【摘要】伴随着科学技术的发展，社会已经迈入一个信息化的社会。在信息化的社会里，信息技术教育已成为影响社会发展的一个重要因素。本文立足于图式理论的基本概念，从图式理论中概念图的基本内容出发，对概念图在初中信息技术教学中的三种具体运用方法进行了分析。

【关键词】图式理论信息技术教学

【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0118-02

一、图式理论的含义

关于图式的定义有很多，在M.W艾森克和M.T基恩著的《认知心理学》中认为，一个图式是一组结构化的概念，通常它涉及普遍性知识而且可以被用来表征事件、事件发生的顺序、知觉、情势、关系以及目标。在梁宁建的《当代认识理学》中认为，图式是人脑中有组织的知识结构，它涉及人对某范畴的事物的典型特征及关系的抽象，是一种包含了客观环境和事件的一般信息的知识结构。在乐国安的《当代美国认知心理学》中认为，所谓图式，通常涉及到对于事件、情景，或物体的已经组织好了的知识单位。

综合以上概述，图式是人的认知结构中的一个心理实体，是知识表征的一个具体系统，图式可以用来表征各种层次的人生知识，代表人脑中已有的对外界环境与事件的了解的知识，以及与自己有关的已发生的事件的经验，它检验并确认输入到大脑中的刺激信息为何物，图式最核心的特征是刺激信息在大脑中的结合。

二、图式理论中的概念图分析

概念图从抽象的角度来看，由箭头链接各个节点所构成的概念地图可以看作是对图的表征；从视觉化角度来看，概念地图可以看作是图表，是用容易理解的符号所画的图画：从论述的角度来看，概念地图可以看作是通过视觉语言表达和交流知识的方式。提供知识结构组织的视觉表征。作为一种传达知识的手段，概念地图为文本语言提供了有益和必要的补充。制作概念图，首先要对一个主题所必须的概念进行定义，这些概念被称之为关键概念，关键概念的范围很广，可以是很广泛的和具体的，也可以是很抽象的，用这些带有层次性的概念来构造一个概念图，用这些很广泛的概念在最上层，然后依次往下，用线连接两个概念，并将这个连接用动作作为标签，这些动作可以很好地定义概念之间的关系。

三、概念图在初中信息技术教学中的具体运用

（一）模仿概念图教学

模仿是人类取得生活经验的一个重要途径，模仿性学习离不开示范，按照一定的模式去学习，它直接依赖于教师的示范，模仿是创造的前提，没有模仿也难以进行创造，人类知识的发展，总要在继承前人经验的基础上才能有所创新，何况创造性的思维形式也是可模仿的。当然，永远机械模仿，照葫芦画瓢，是应该反对的。这个信息技术教学活动中，通过模仿已完成的概念图，学生能够学会建立概念图的方法，并能理解概念图的构成。自己通过模仿能够完成概念图，学生能够增强对以后的概念图制作的信心，不仅如此在绘制过程中，由于用图的形式表现出知识的结构，对概念图所涉及的内容加深了理解，促进学生在以后的学习过程中应用概念图的兴趣，能够产生正迁移的效果。适合于初次概念图的教学和一些知识内容比较复杂的教学时，教师要以学生比较熟悉的内容，提前画好概念图，概念图的颜色和图案比较生动活泼，能够充分吸引学生的注意力，使学生产生进一步学习的动机。初中学生的年龄还比较小，因为此时他们的附属内驱力中有教师的夸奖，当看到已经完成的同学在展示自己的作品的时候，会产生进一步学习的动力。

（二）分层次辅导概念图教学

在这个教学过程中，由于对不同层次的学生实行不同的教学要求，有的学生要求独立完成概念图的制作，有的学生要求在教师给的半成品的概念图上进行再次加工等，在完成任务后有针对性地进行评价，所以每位同学在学习的过程中都能体会到学习的快乐，不同层次的学生会有进一步深入学习愿望，特别是那些属于教师提供半成品的学生们，能够有效地提高他们学习的兴趣。在对学生分层次之前，要求对学生要进行充分了解，这样才能避免分层过程中产生的错误，这个教学过程比较适合于后期的教学，学生们在课堂上要有较高的自觉性，这样才能进行非常有效地讨论。在这个教学模式中，教师通过对学生的了解和研究，根据学生的现有水平和学习可能性，将学生分为若干个层次。为了避免分层教学弊端，对于分层尽可能地做到只有当事者才知道，可将同一层次的学生在网络上组成群体，根据各层次学生的现有水平,制定相应的学习目标，提出相应的教学要求，对不同层次的学生布置不同的教学任务。

（三）小组合作概念图教学

在这个教学活动中，学生在小组内的分工和协作的过程中，能够培养他们与他人协作的精神，提高集体主义意识，每位学生在小组的分工中能够构建自己的知识结构，而且在了解和评价其他小组的作品的过程中，也能重新构建自己的知识结构，使得在一次次的头脑风暴的过程中，对于所要求掌握的知识结构进行不断的组织和再加工。在这个教学模式中，教师组织学生自由组合成小组，学生会选择相互比较要好的同学在一起，这样有利于营造成小组融洽的关系。但是，为了避免组间可能会出现较大的差距，不能达到相互提高的目的，所以教师在自愿组合的基础上进行一定程度的调整。在教师创设的情境下，小组选择各自的学习任务，完成不同知识结构的概念图的制作，或者选择教师规定的知识结构的概念图的制作，各小组接到任务后，进行小组内分工，推选出组长，有组长进行任务的指派，也可以大家一起协商，选择每个成员的任务。

参考文献：

[1]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社，2005年11月第1版.

[2]刘成章.信息技术教育学[M].高等教育出版社，2009年第1版.

[3]吴文虎.中学信息技术教学研究[M].河北大学出版社，2010年第2版.