农村小学语文朗读教学浅议

谈转荣

小学语文的课后作业里都有这样的要求：有感情地朗读课文。语文课的主要任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而语文教学必须重视朗读。笔者就多年小学语文教学中朗读教学的作用和意义浅释如下。

（1）朗读有助于强化记忆，加深学生对文章的理解。小学低年级阶段机械记忆占主导地位，这个时期强化记忆的知识比较牢固，而朗读就是一种较好的记忆手段。书读百遍，其义自见。只有经过反复朗读，才能读出文字中的韵味，领悟深层含义。教师通过让学生齐声读、轮流读、指名读、分角色读、领读、默读、朗诵等多种形式，一边读一边思考，将读与思结合，能更高效的品析语言文字，理解文章内容。

（2）朗读可以培养学生的语感，提高学生的口语表达能力。朗读是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。在朗读时，对于文中所涉及的语音、词语、文字等的品味与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。教师自己范读或用电子课件范读，学生在模仿中纠正自己在发音、语气等方面的错误，朗诵时声情并茂，恰当地掌握语速的轻重缓急，有助于语感能力的培养。小学低年级是培养学生口语表达能力的初始阶段，也是最重要的阶段，小学生模仿性强，从练习正确发音开始逐步做到语音标准、字正腔圆。强化朗读训练可以让学生用大量时间进行音节拼读、字词朗读，从而促进读音的准确。

（3）朗读有助于创设文章情景，再造意境。 通过反复朗读文章精华所在，可以启发学生深入思考，产生丰富的想象，进入到字里行间所创设的情景中去。如果教师善于创设情境来渲染气氛，引导学生反复朗读课文，启发学生的想象，再造意境，这样对课文的理解将起到事半功倍的效果。

（4）朗读有助于学生更好地体会文章的思想感情，对学生进行美的熏陶和爱国教育。学习文章只靠教师空洞的说教和苍白的讲解是难以更好地领悟文章的思想感情。学生通过反复朗诵，从中品味文章语言美，节奏美，感受作者的情感美，体会文章的意境美，从而领略中国语言文字和语言艺术的魅力所在。

然而，受传统教学思想的束缚，以及部分教师对新课标理解不深刻，导致目前在朗读教学中仍存在着较多认识误区和行为偏差，主要表现在以下五个方面。

（1）朗读的时间充足，却缺乏指导。部分教师已经意识到过去课堂上给予学生朗读的时间太少，所以为了更好地迎合新课标，教师们完全将课堂的主动权给予学生，但是教师的这种做法又产生了新的问题。一节课的大部分时间都让学生自己读、同桌读、小组读，最后的几分钟，教师才引导学生体会文章的感情。很多教师为了体现弘扬学生的个性这一宗旨，在组织读课文时强调“想怎么读就怎么读”。在低年级的课堂上，学生掌握读书的方式和方法本来就少，这样放任自流、毫无指导地朗读，学生的朗读能力会有多少提升？久而久之，学生就形成了不正确的朗读习惯，到时候再纠正就很难了。这样的语文课是需要好好反思的。

（2）朗读的情景华美，却缺少参与。 随着现代教育技术的不断发展，语文教学中的多媒体课件集声音、图像、文字等于一体，极大地满足了学生的视听等感官需求。课堂上教师的范读基本上没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。特别是我们农村学校，不健全的设施条件使学生的注意力容易被多媒体吸引，课件成为了语文课堂上的主角，教师和学生都成了观众，这样很容易使学生慢慢地失去自读的兴趣。所以要辩证地看待多媒体在教学中的作用，按实际情况运用。

（3）朗读的形式花哨，却流于表面。 在我们的语文课堂上，一节课读得热火朝天，一会儿是自由读，一会儿是小组读，一会儿又是个人读等等，教室里确实书声琅琅。表面上看，这些课确实在贯彻新课程的以读为本的精神，但细想一下，也不尽然。其实学生只是为读而读，有口无心地“念着经”。这样的朗读会导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。没有激发起学生的问题意识，学生只读不思。

（4）朗读的评价及时，却缺少针对性。在新课改的倡导之下，教师们毫不吝啬地给予每一位朗读者以评价。一堂课下来，“你真了不起”、“真不错”、“你真棒”这些评价语言不绝于耳。学生们固然需要鼓励，但是这种不求实际的“廉价表扬”是不能够激发学生的朗读兴趣的。这种评价语言指导不具体，不能帮助学生提高朗读能力。

（5）教师自身素质不高。小学低年级学生他们在学习过程中具有较强的模仿性。他们会认真模仿教师一言一行，以教师的言行举止为自己的榜样。但有些教师自身的素质不过关，不能使用标准的普通话进行教学，带学生唱读，甚至干脆用方言上课。这种被模仿的后果可想而知。对于这部分教师虽有指导学生朗读的愿望，但他们力不从心，事与愿违。

因此，农村小学语文课程改革能否顺利实施，关键在于语文教师的素质是否适应课程改革的要求。每位语文教师都应在新课程实施中，不断提高自身素质，以适应当前课程改革要求。这对我们这些农村一线语文教师来说是挑战，同样也是机遇。