搜索比对 阅品悟诵

殷俊生

很高兴有机会跟大家一起学习七年级下册五、六两个单元。其实，无论学习哪一个单元，我都想跟大家说：体裁不同，学法也就不同。五、六单元的体裁正好不同，第五单元是新闻通讯体裁，第六单元是诗词歌谣体裁。下面，让我们一起探讨不同体裁的不同学法。

首先来认识一下新闻通讯体裁的特点。从广义上讲，消息与通讯都属新闻；从狭义上讲，消息与通讯各有特点，既有共性又有个性。二者都要求及时准确地报道生活中的事情，但又各具特色：从时效上说，消息比通讯更及时、更快捷；从篇幅上说，消息一般比通讯短小；从表达方式上说，消息以叙述为主，通讯则综合运用叙述、议论、描写、抒情等表达方式；从选材上说，消息选材广泛，通讯则主要报道大家关心的、有意义的事情；从叙述的详略上说，消息比较概括简要，通讯比较详细具体。此外，本单元还选取了一篇录音新闻。录音新闻是通过音响和文字两部分共同来表现主题的，两者互相配合，共同组成一个完美的作品。一般来讲，通常是由文字引出实况音响，或者是由实况辅以文字语言进行叙述。凡是音响能够说明问题的地方，就不再用文字。此外，本单元还选取了两篇通讯，《三个太阳》是人物通讯，《“神舟”五号飞船航天员出征记》是速写形式的事件通讯。不管是消息还是通讯，都要反映这样的内容：某地发生了某事或者某人（单位）做了某事。因此，我们阅读这类文章时，就必须要弄清楚何时何地发生了何事。阅读通讯时，还要注意思考事件的意义和影响。

第六单元是诗词歌谣单元。“诗者，感其况而述其心，发乎情而施乎艺也”。这句话揭示了诗歌的本质特点：诗歌是因时因地因境而发自内心的情感抒发。可见，诗词歌谣的学习，核心是对诗歌情感的把握。情为何物？情因何生？情以何表？这几个问题是我们学习诗词时无法绕开的问题，也只有把这几个问题解决了，才算是真正地学习了诗词。学习一首诗（词），我们首先要弄清楚其感情是什么，然后弄清楚作者为何产生这种感情，再弄清楚这种感情在作品中是如何表达的，应如何把握这种情感。为了实现以上目标，我们学习诗词时可以采取这样几个步骤：1.查阅资料。了解作品创作的历史背景（如《沁园春 雪》的写作背景和发表背景），了解作者的生平简历（如《破阵子》的作者辛弃疾的个人经历），了解诗人的家庭因素（如《再别康桥》的作者徐志摩的爱情经历）。2.品味词句。抓经典动词，如“手抓黄土我不放，紧紧儿贴在心窝上”中的“抓”“贴”，品味作者回到延安的激动之情；抓经典形容词，如“左臂悬敝筐”中的“敝”，凸显了贫妇家中的贫困程度，诗人的同情之心显而易见；抓经典副词，如“只识弯弓射大雕”中的“只”，表达了词人对成吉思汗只会炫武扬威的讽刺嘲弄；抓经典句子，如“数风流人物，还看今朝”，领略词人雄视古今的豪迈气概；抓经典手法，如反复、比喻、比兴、烘托、借景抒情等表现手法。3.领会情感。扣题眼，“为陈同甫赋壮词以寄之”中的“壮”，足可表明词人杀敌报国的宏伟抱负；扣抒情句，“念此私自愧，尽日不能忘”，诗人的惭愧、同情之心赫然呈现在读者眼前；扣写景句，一切景语皆情语，如“足蒸暑土气，背灼炎天光”写农民收割之苦痛，读罢可知诗人同情民众疾苦。4.吟哦诵读。诗词歌谣本是用以歌唱的，不过很多古诗词的曲调旋律未能传承下来，只剩下文字部分。尽管无法歌唱，我们还是可以通过绘声绘色、有滋有味的诵读吟哦体会其中的感情。

至于“荷”专题的学习，同学们可以从两个角度把握。一是自然植物层面的“荷”，一是人文精神层面的“荷”。而精神层面的“荷”的意义寄托，不同的文人墨客各不相同，因人而异。我们学习“荷”专题，不仅要了解荷的植物特点，也要从宗教、文化的层面了解人们对荷的精神寄托。

总之，不同体裁的文章，应该有不同的学法。学法的选择，又是由文章的体裁特点决定的。新闻通讯的阅读，运用搜索比对的方法比较适宜；而诗词歌谣的学习，运用阅品悟诵的方法效果可能会更佳。不信，大家可以试一试哦！