如何培养学生口头表达能力

洪晓玲

【摘 要】语言是儿童智力发展的“加速器”，语言的发展将给学生带来智力潜能的全面发展，为了促进学生口头表达能力全面、健康、协调发展，本文从创设情境，让学生有表达的欲望；及时引导，让学生说话要完整，有条理；提供机会，让学生多听多练等方面为广大教师和家长提供了一些培养学生口头表达能力的基本方法和思路，希望帮助教师和家长有效的提高和培养学生的口头表达能力。

【关键词】如何培养；表达能力

小学低年级学生由于受年龄特点、知识面、词汇量等的限制，语言组织能力、口头表达能力一般都不强，有些教师为了培养学生口头表达能力，常用泛泛讲解、机械练习、死记硬背、反复正音等方法进行强行训练，不但起不到应有的效果，反而使学生出现了紧张口吃、表达不清、不断重复等现象。那么，怎样才能更好地培养他们的语言组织能力和口头表达能力，本文从以下几方面为广大教师和家长介绍了一些基本方法，提供了一些训练思路，供各位同仁参考与借鉴。

一、创设情境，让学生有表达的欲望

好的情景创设能够调动学生学习兴趣，激发学习热情。每位教师都要清楚的认识到学生没有了学习的兴趣与激情，再好的教学设计和教学方法也是无效的。因此，情景创设在小学低年级课堂教学中显得尤为重要，特别对培养学生口头表达能力起着非常重要的作用。如：《尾巴》这节课中，老师就利用情景创设激发了学生开口说话、交流看法、表达思想的欲望和激情。课前教师画了一些形态逼真，特点鲜明，色彩艳丽，富有童趣的小动物图片。课堂中，教师先出示兔子、猴子、鸭子、公鸡四种小动物的图片，让学生观察它们的尾巴有什么特点？并要求用一、两句话概况出它们尾巴的特点。接着教师又出示了铲子和鸭子，毽子和公鸡，猴子和兔子图片，让学生再观察，说出它们的异同。通过这些图片的反复出现，教师将学生带入了一个动物乐园，让学生通过观察分析、相互讨论，说出这些动物与实物之间的异同。在教师精心创设的情景中，学生的表达欲望一下被激发了起来，一个个像炸开了锅，议论纷纷，滔滔不绝。在“找尾巴”的游戏中，由四名学生分别拿着燕子、小金鱼、猴子、海豚头像图片，另外四名学生分别拿着这些动物尾巴的图片，让他们跟随音乐找朋友，找到朋友后要求学生将找到的朋友，尾巴的特点用几句完整的话表达出来，学生思维非常活跃，用“猴子尾巴细又长，常常倒挂在树上，鸭子尾巴扁又扁，整整齐齐像把铲，兔子尾巴一点点……等”句子，形象生动的描述了这些动物尾巴的特征。通过让学生准确快速找朋友的游戏，既培养了学生倾听能力，记忆能力，应变能力，又使学生的语言组织与口头表达能力，合作与协调能力得到了发展。

二、及时引导，让学生说话要完整，有条理

语言不仅是思维的工具，而且也是进行智力开发的极好途径。小学低年级学生由于刚开始进行口头表达能力的训练，经常出现说话不连贯，不完整，表达不清楚，语无伦次，颠三倒四，没有条理等现象。针对这种情况，老师要及时引导，利用低年级学生对身边的一切都充满好奇与幻想，喜欢问长道短，摸摸这，看看那的特点，引导学生进行有顺序的观察，培养学生随时随地观察生活的能力，并有意识的让学生把观察到的事物用几个或更多的句子，按照观察顺序完整、有条理的描述出来。这样学生才能思维开阔，有话可说，表达内容才能新颖、灵活、生动。对那些口头表达能力有困难的学生，教师一定要注意自己平时讲话的规范性，不可忽视自己的指导、示范作用。如果长期训练，渐渐的，学生就会形成有顺序的观察和完整、有条理讲话的习惯。

三、提供机会，让学生多听多练

学生的语言是在实践中通过不断的听和说发展起来的。在课堂教学和日常生活中多为学生提供丰富，真实的语言环境，引导学生多听多练，创造条件让学生多运用、多实践，有助于培养和提高学生的口头表达能力。如：教师可以精心为学生选择一些不同风格，不同体裁的优秀儿童作品，让他们在课下利用业余时间去阅读，定期组织学生开展“读书、讲故事，即兴演讲” 等活动，为他们提供练习说话，组织语言，表达思想的机会。平时多与学生沟通交流，给学生搭建讲话的平台，提供说话的材料，让学生利用扩说、读说、评说、概说、变说等方式进行听、说练习，这样不仅可以培养学生的创造想象能力、逻辑思维能力、概况总结能力，灵活运用语言能力和口头表达能力，还可以丰富他们的语言，扩大词汇量，锻炼应变能力。

培养学生的口头表达能力，不能急于求成。教师在教学中，要经常合理地将声音、图像、视频、动画及文字等信息巧妙恰当地呈现给学生，创设出逼真的教学情境，激发学生强烈的表达欲望。日常生活中要和学生多沟通交流，鼓励他们多听多练，有条理、完整地表达自己的思想与观点。对那些说话有困难的学生要及时引导，正确示范，经常鼓励，帮助他们克服口头表达上的障碍。