浅谈培养学生创新思维，提高化学教学质量

【摘 要】中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

【关键词】发散思维；知识网络系统；想象力；逆向思维

中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，思维的技能和技巧是学生学习成功的关键，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

一、在探究过程中培养学生的发散性思维，促进学生建立知识网络系统

发散思维就是多角度，全方位地思考问题。发散思维的训练关键在于教师要敢于“引发”和善于“引发”，要发散得开，要给学生足够的思维空间，如选取例题要有利于学生用多种方法解决同一问题，以综合运用各种知识。解题时要引导学生从不同角度揭露条件与问题之间的关系，寻找各种解题方法，开启思路，活跃思维，激发兴趣，以养成发散思维的习惯。

由以上可以看出，解题时，单靠正向思维往往会“山重水复疑无路”，而逆向思维则会“柳暗花明又一村”。

四、创设情境，培养探究意识

1.营造一个宽松的探究教学氛围

营造一个宽松的探究教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的探究教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的探究意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2.激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液PH<7，碱溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3.设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导，是促进学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次再质疑。

例如：有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易的。

4.结合教材，培养探究能力

在一切的创造发明活动中，探究意识、精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏税的观察力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的转换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所有得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

总之，我们通过以上几个方面的实践，达到培养学生建立知识网络系统，丰富想象能力，提高探究能力，分析问题，解决问题的能力，使学生学习化学的兴趣不断增强，化学课的质量逐步提高。

作者简介：

刘晓春（1976.2～），女，萍乡市芦溪人，中学一级教师，研究方向为中学化学。

【摘 要】中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

【关键词】发散思维；知识网络系统；想象力；逆向思维

中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，思维的技能和技巧是学生学习成功的关键，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

一、在探究过程中培养学生的发散性思维，促进学生建立知识网络系统

发散思维就是多角度，全方位地思考问题。发散思维的训练关键在于教师要敢于“引发”和善于“引发”，要发散得开，要给学生足够的思维空间，如选取例题要有利于学生用多种方法解决同一问题，以综合运用各种知识。解题时要引导学生从不同角度揭露条件与问题之间的关系，寻找各种解题方法，开启思路，活跃思维，激发兴趣，以养成发散思维的习惯。

由以上可以看出，解题时，单靠正向思维往往会“山重水复疑无路”，而逆向思维则会“柳暗花明又一村”。

四、创设情境，培养探究意识

1.营造一个宽松的探究教学氛围

营造一个宽松的探究教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的探究教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的探究意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2.激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液PH<7，碱溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3.设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导，是促进学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次再质疑。

例如：有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易的。

4.结合教材，培养探究能力

在一切的创造发明活动中，探究意识、精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏税的观察力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的转换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所有得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

总之，我们通过以上几个方面的实践，达到培养学生建立知识网络系统，丰富想象能力，提高探究能力，分析问题，解决问题的能力，使学生学习化学的兴趣不断增强，化学课的质量逐步提高。

作者简介：

刘晓春（1976.2～），女，萍乡市芦溪人，中学一级教师，研究方向为中学化学。

【摘 要】中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

【关键词】发散思维；知识网络系统；想象力；逆向思维

中学化学教学是要加强对学生观察能力，实验能力、思维能力、自学能力和探究能力的培养。特别是在探究过程中思维能力是其它各种能力的核心，思维的方式和方法，思维的技能和技巧是学生学习成功的关键，提高化学教学质量，教师对学生思维能力的培养与训练，显得尤为重要。

一、在探究过程中培养学生的发散性思维，促进学生建立知识网络系统

发散思维就是多角度，全方位地思考问题。发散思维的训练关键在于教师要敢于“引发”和善于“引发”，要发散得开，要给学生足够的思维空间，如选取例题要有利于学生用多种方法解决同一问题，以综合运用各种知识。解题时要引导学生从不同角度揭露条件与问题之间的关系，寻找各种解题方法，开启思路，活跃思维，激发兴趣，以养成发散思维的习惯。

由以上可以看出，解题时，单靠正向思维往往会“山重水复疑无路”，而逆向思维则会“柳暗花明又一村”。

四、创设情境，培养探究意识

1.营造一个宽松的探究教学氛围

营造一个宽松的探究教学氛围，也就是创造一个自然、和谐、平等的探究教学环境。在这个环境里，不是单向交流，而是允许学生提出自己的不同见解，这样有利于消除上课过于拘谨的场面，有利于缩短师生之间的感情距离。在这个氛围里，学生才会勇于发现问题，敢于提出问题，苛求解决问题，他们的探究意识，就自然而然地得到培养和发挥。

2.激发学生的好奇观念

好奇是创造行为的开始，是学生探索心理的推动力，在创造性思维中具有触发催化作用，从而成为学生行为的内在动力之一。爱因斯坦说过，他没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。学生对事物感到好奇的时候，往往是创造性思维迸发的时候。在人类认识史上，正是个别人对事物或某种现象产生了好奇感、惊奇感，从而导致了重大的发明创造。瓦特对蒸汽冲动壶好奇发明了蒸汽机，巴甫洛夫对司空见惯的狗流唾液的现象感到好奇，通过探索，终于创造了高级神经活动心理学。如果没有这种好奇心理作用的推动，创造性思维也无从产生。

例如，学习“盐类水解”时，首先提出酸溶液PH<7，碱溶液PH>7，那么NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的PH是多少呢？也许学生马上会回答，但通过实验后，学生感到很诧异，为什么结论与自己不一样，为什么这些盐溶液会呈不同的酸碱性？于是促进了学生积极思维，探索新知。

3.设计巧妙的问题情境

设疑是探索科学原理的向导，是促进学生积极思维的源泉。科学研究、探索活动需要质疑。那么怎样才能在课堂教学中有高质量的质疑艺术呢？首先要分析教材内容和学生的知识层次，其次再质疑。

例如：有这样一种计算题：1000吨含Fe2O370%的赤铁矿石含铁多少吨？这类题对初三刚学化学计算的同学来说，确实难了一些，但如果我们把它拆成这样二个题目：1000吨含Fe2O370的赤铁矿石中含Fe2O3多少吨？这些Fe2O3中含Fe多少吨？这对于学生来说就相对比较容易的。

4.结合教材，培养探究能力

在一切的创造发明活动中，探究意识、精神是基础，而创新能力是核心。广博的科学知识、敏税的观察力、创造性的想象能力、创新思维能力以及创新的实践能力等形成创新能力。创新教育主要是培养学生自我实现的创新能力。创新思维具有求异性、灵活性、独创性和灵感等，其主要体现在灵活性。在教学中要进行一题多解的训练，学会从不同的方向、不同的角度去思考，冲破“思维定势”的束缚。如AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的现象是否相同，学生往往按常规的思维考虑是一样的，但实际上存在一个过量的问题，产生的现象是完全不一样的。再如Na投入CuSO4溶液中，学生通常会考虑的是金属与盐的转换反应，而忽略了Na是非常活泼的金属，它首先与水反应，所有得不到金属铜，而是生成Cu（OH）2蓝色沉淀。

总之，我们通过以上几个方面的实践，达到培养学生建立知识网络系统，丰富想象能力，提高探究能力，分析问题，解决问题的能力，使学生学习化学的兴趣不断增强，化学课的质量逐步提高。

作者简介：

刘晓春（1976.2～），女，萍乡市芦溪人，中学一级教师，研究方向为中学化学。