浅谈提高初中学生英语口语能力

叶国凤

【摘 要】教学实践中，我们发现初中学生普遍存在这样一种现象：重书面表达，轻口头表达；阅读能力一流，口语交际能力很差。形成这种现象的原因有很多方面，初中学生本来的英语基础、家庭的语言环境是一方面，同时教师的传统教学理念和方法是另一方面；因为如何在英语教学中渗透课改的理念，创设情景，引导学生体验情景，提高口语交际兴趣就显得尤为重要。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索提高初中英语口语训练的方法与策略。

【关键词】初中英语；口语现状；提高策略

一、引言

实践中，很多人往往感到掌握英语很难，“哑巴英语”大有人在尤其是初中学生的英语口语水平状况的低下更令人担忧，他们既不能开口说，又无法听懂英语，更不要谈用英语进行口语会话或者交际。语言学家佛伦奇（French）认为，口语是第一性的，文字是第二性的。现代语言学把书面语看作是口头语的记录，口头语是语言交际最基本的方式。交际语言教学流派也认为，语言即交际。坎德林认为外语学习是“一个高度社会化的活动，活动中学习者处于协商过程当中学习者运用已有知识，与他人分享和优化知识，去学习课程所要求掌握的内容”。由此可见英语口语的重要性。摆在我们中学英语教师面前一个刻不容缓的任务是：在教学中如何既完成语言知识的传授，又能发挥学生的主体作用，帮助他们提高口语水平。

二、初中英语口语教学的现状

1.传统教学环境的影响

在传统教学环境中，教学活动仅以教材、教师、教室为重心，教师习惯于套用旧的教学模式——封闭式教学。在传统的教学活动中，教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责，从而使教学的重心偏重于书本知识，而与社区的“真实”活动相脱离，从而影响中学生英语口语能力的提高。

2.教师的影响

教师，作为教学活动中重要一环，其教学特点早就存在于“传道，授业，解惑”之中。教师的作用，重在一个“导”字，也就是发挥教师的组织、指导、启发、鼓励作用，而引导的前提，都必须以教师自身素养和努力程度为条件。但当前，在初中英语口语教学过程中，教师仍存在以下问题：

（1）传统教学理念（应试教育）的影响。应试教育的影响渗透到英语学习的每个阶段，特别是初中英语学习阶段。中考以及平时的各种考试，英语皆为笔头表达，而往往忽略了口头表达，甚至不要求口头表达，学生应付各类水平或能力测试只是“动手，不动口”。学生一旦置身于具体的社会语境，往往想说又说不出口，不知道如何用英语表达个人的看法和观点。

（2）传统教学模式的影响。在传统的课堂教学中，教师侧重于做知识的传授者，是教学活动中的主体，而学生只是被动地听课和做笔记，然后死记硬背各项知识点，是教学活动中的被动体。这种教授、讲解封闭型的“一言堂”模式，即“填鸭式”教育，使得学生很少有机会，或者根本没有机会进行口语训练。

（3）教师个人知识素质及能力的不均衡性。教师作为课程教学的设计者和开发者，同时也是学生学习的促进者，在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低，事关课堂教学的成败。有许多教师不重视教学方法的运用，不能有效地组织好课堂教学活动，这些都直接影响了学生的口语表达能力。

（4）口语测试问题。在目前多数情况下，口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同，方式比较呆板。在这种情况下，学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力，不利于学生口语表达能力的提高。

3.学生因素的影响

从总体上来看，初中学生英语口语学习以及口语能力发展未达到比较理想的状况，令人担忧。其问题主要表现为：学生学习英语时间长，但很多中学生在学习英语的过程中不敢开口，最终导致英语学习变成了“哑巴英语”。细加研究，导致这些问题产生的原因除了主要受应试教育影响之外，其制约因素还体现在以下几个方面：

（1）认识上的原因。观念对人的行为有着直接的影响和制约作用。在英语口语学习方面，在很多中学生中都有着这样一种误解，就是学习英语是为了应付考试，会不会说不要紧，有些人甚至一点都不重视说的技能。这些中学生们成天陷进英语题海当中，搞题海战术。这样直接影响着他们学习英语口语的积极性，导致其英语口语能力难于提高。

（2）心理上的原因。在初中学生群体当中，除了那些在英语口语学习中存在认识偏差的人之外，有的初中学生口语能力低下的原因还源自其心理方面。他们尽管认识到了英语口语学习的重要性，也希望自己能说一口漂亮的英语，但就是走不出自身的心理障碍，害怕出错、害怕丢脸而不敢在众人面前说英语。

（3）缺乏经常性的严格训练和足量的输入。听说技能的好坏是中学生英语学习好坏的评判标准。听说技能不可忽视，需要花大力气、花时间、费功夫去慢慢提高。在语言学习过程中，输入和输出的关系绝不可割裂开来。有语言输入才会有语言输出，有足够的高质量的输入，才有可能产生较高质量的话语输出，两者之间在一定程度上来讲是因与果的关系。

三、提高初中学生英语口语能力的策略

1.各年级阶段性落实各项语言实践目标，把口语的训练重点放在初一、初二，分阶段完成

七年级：在国家标准课程的规定下增加口语训练课，落实语音基础与单词拼写之间的相互联系，落实学生对语音、语调、意群划分等基本技能，逐步养成良好的朗读习惯和敢于表达的交际技能。

八年级：强化语音语调在英语中的作用，走入情景，体会内涵，把握篇章的重点，以篇章的朗读为主配以上机的实践操作，增加阅读训练课，重点训练回答问题部分的信息点收集专练。

九年级：查漏补缺，布置录音，做好个别辅导，让学生在把握朗读技巧的前提下，抓朗读整体效果，增加写作训练课，注重口语表达，减轻口语考试压力。

2.把握科学的英语口语训练方法

我们要掌握口语基本知识，加强对语调、语气、音量、音长等方面的训练，特别是变换语气表达不同的意思；注意口语表达的清晰、流畅、响亮和情景化，创设情景进行训练；注意语音、语调、感情等方面的综合考虑，使口语训练主动化。

3.利用网络环境，提供虚拟或真实的语言训练空间

对口语的能力的培养，离不开环境。计算机和网络和发展，为学生提供了广阔而真实的空间。网络辅助语言教学已经兴起，教师可以通过网络为学生提供丰富的学习资源，随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型口语学习模式的重要特征。

4.学生的自我提高口语的意识和途径

仔细研究和分析口语比较好的学生，我们可以看出“对英语很感兴趣”、“经常听有关的英语录音、英文歌曲”、“喜欢看英文报刊、书籍、影像”等都是他们的共性所在。因此除了教师的正确引导和辅导之外，学生的自主学习也是提高英语口语的一个关键所在。

四、结束语

从教师和学生等因素分析了目前我们初中学生的英语口语状况，并提出了提高初中英语口语水平的一些策略，作为一名普通中学英语教师，我们应该从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，从而大面积地提高初中学生的英语口语水平。

参考文献：

[1]康月梅.《中学英语教学与跨文化交际能力培养》.科学教育论坛.2005年.第14期

[2]丁菊芬.《中学英语课堂口语交际训练与实践研究》.渭南师范学院学报.2003年增刊（增总第9期）

[3]《英语课程标准》教育部基础教组织编写（实验稿），北京师范大学出版社，2002年

[4]杨文艳.《交际教学法在课堂中的运用初探》.无锡教育学院学报.2004年3月.第24卷第1期