“作文”爱你没商量

郭琼

【摘要】作文是学生思维能力、语言运用能力的综合体现，是语文的重头戏。写不好作文，是学语文的大敌。那么，如何克服学生作文难的现象？本文从看图写话、创设情境、自评自改等三个方面展开了论述，以供参考。

【关键词】作文；看图；情境；自评

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

诗人李白说，“蜀道难，难于上青天！”而对刚接触作文的小学生来说，“作文难，比上青天更难，难于无米之炊！”作文是学生思维能力、语言运用能力的综合体现，是语文的重头戏。写不好作文，是学语文的大敌。那么，如何克服学生作文难的现象？多年来，我在低中年级作文教学过程中，注重打好写作基础，激发学生写作兴趣，指导学生在学习观察、表达的同时悟出方法、掌握方法，为高年级的作文教学打下良好的基础。

一、看图写话的指导，打好写作基础

小学低年级学生接触作文的起始阶段，应该是看图写话。因此，看图写话的训练尤为重要，它可以培养孩子的观察能力、形象思维能力、合理想象能力和表达能力。它对于学生观察分析事物、遣词造句、谋篇布局等写作能力的培养起着积极、有效的作用，为进入中年级作文打好基础。

（一）指导正确看图，并展开联想

引导孩子们按顺序看图，先看图中的中心人物，大致理解什么人在做什么，然后再按照自己喜欢的顺序观察周围环境，这样才能让孩子对画面所表达的主要内容有一个整体性的了解。接着老师通过适当的提问，引导学生由一幅图联想到前前后后的几幅图，想象图中事情的起因、经过、结果。想象图中人物会怎样做，怎样想，怎样说。让学生的想象自由驰骋，使静止的画面尽量动起来，活起来，使无声变有声，使单调的画面充实丰富起来。

（二）指导说话要说到位

在观察的基础上，让孩子尝试着说，并且要说到位。俗话说：“出口成章，才能下笔成文”，低年级孩子表达起来缺乏条理性和连贯性。因此，在训练前，我先给孩子拟出每句话提纲，由于低年级孩子对标点的运用还不熟练，在提纲中连标点都注意到。如：第一句说 “时间，景物怎样（可以说天上的、地上的）。” 第二句说 “谁正在（去）哪里干什么。” 接下来几句说 “谁看见什么。”“谁怎么做。”“他（们）说：‘什么。”“他（们）听见什么。”“心情怎样。”等，这几句必须按事情发展顺序说，不能混乱。最后一句说 “他们真怎样。（即中心句）”刚开始训练时，不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说，及时纠正语病。在训练说的过程中老师要注意发展学生的创造性思维，对于语言表达上有独到之处的学生应多加赞赏，可以从几个方面进行鼓励：你的用词相当准确；你把人物的动作语言描写得真实生动；你说的与大家说的不一样，真有个性；你还会用比喻，想象力超丰富等等。在充分肯定孩子的同时，继续激发孩子说的兴趣：还可以用哪个词语来形容？谁还能和大家说得不一样？谁还能这样说出人物的动作语言或心理活动？这还能怎样比喻？等等。这样举一反三，让孩子模仿说得好的同学发散思维，学生兴趣盎然，虽是一幅简单的图画，却在不同的学生嘴里表达得精彩纷呈，富有童趣和灵性。于是乎，在说的基础上再动笔写，自然是瓜熟蒂落、水到渠成了。

（三）进行初步写的指导

通过刚才的观察和说话，孩子已经有了一定的话可以写，鼓励学生按提纲的提示把刚才说的话写下来。对初学作文的孩子要求不要高，开始写的时候一定要养成好的习惯，格式要规范，语句要通顺，无错别字，有常用的标点。

二、创设情境，使学生思如潮涌

学生到了三年级，已经具备了看图写话的能力，其观察、想象能力都有了发展提高。在作文教学中，我注意创设情境，使他们喜欢写作，有话可写。

（一）先玩再写，培养学生创新能力

玩玩具，玩游戏，在玩中不仅可能会发明新鲜的玩法，还能写出“玩得新鲜的作文”。玩，就是学习。如：指导学生写《不倒翁》，我让学生先玩，有没新鲜的玩法。有的学生说，我烦恼、伤心时把它当作开心果；有的学生说，我把它当作需要照顾的宝宝，给它洗澡；有的学生说，我把它当作参谋者，拿不定主意时摇它，看它是面对我，还是背对我，等等。一个小小不倒翁被学生写得那么可爱。每一篇作文都各有特色。

（二）先做再写，学会写作一波三折

做事情，无论成功与失败，都会有所得。成功了，有经过战胜困难，最终如愿以偿的快乐。失败了，也尝试了重重困难，虽败犹荣。让学生在周末适当参加一些力所能及的家务活动，可以培养学生劳动的习惯和劳动的技能，体会劳动的艰辛。因为是学生亲自参加的劳动，所以习作大多真实感人。指导学生学会把所做之事写得一波三折。所谓的折，就是做一件事时，在中间出了意外或困难，使事情的发展偏离了预计的轨道，所以，要做点什么（即转折），使事回到原定的轨道上。一个转折要写清楚，要把转折发生的原因、经过、结果讲清楚。事情写得一波三折，可以扩张篇幅，还可以使内容更加曲折、丰富。如：指导学生写《第一次烧菜》前，先让孩子在家尝试烧菜。上课时，让学生回忆烧菜步骤。几个步骤下来，是不是都那么顺当，有遇到意外或困难吗？有的学生说，我烧菜时接了个电话，结果烧菜失败；有的学生说，我把盐巴当味精，放了两次盐，大家咸得直皱眉。有的学生说，我怕热油溅出来，不敢靠近翻炒，结果下面的菜烧焦了，等等。这么一点拨，学生的作文不再平淡，篇篇跌宕起伏，内容丰富。

（三）先看再写，培养观察能力

丰富多彩的生活是作文选材的重要源泉，教师可以引导学生从不同方面观察大自然的草木虫鱼、生活中的各种事物，教孩子从不同侧面来反映所观察到的事物特点。如我在教写《菊花》一文时，带领学生来到学校花坛找好角度，先观察各种菊花的形、色、香味，再观察阳光下的菊花样子、微风中菊花的样子、清晨有朝露的菊花的样子等等。这样学生心中有了比较清晰的印象，写起来自然就行之流畅，有话可说了。

（四）先画再写，提高想象能力endprint

把画与作文结合起来。画是儿童心灵的自然流露，是他们心灵的需要，是以己之手画己之心；而学生写话表达能力是指书面表达能力，是以己之手写己之心。由画到文，是一种思维向语言的转化，在转化中可以提高儿童的想象表达能力。如写《未来的机器人》《未来的汽车》等想象作文，我都采用先画再写的方法。若是把画面描述清楚了，文章还干巴巴，那肯定是画面不饱满，这时再对画面进行少量添加、修补。而后反过来再读文，看画面中新添事物应该添在何处、怎样添，直到把作文写得具体生动。

（五）先演再写，激发学生写作兴趣

教师可安排学生排演课本剧、童话剧、小品等形式来丰富学生想象，发挥他们的创造性才能，再进行说写练习。先演再写的形式有效地帮助学生再现了生活，回味了生活，展开想象，促使学生有话可说，有情可抒。如在指导学生写《森林联欢会》中，孩子分别扮演猴子、小鸟、老虎等动物来表演节目，他们把动物各自的特点逼真地表演出来。在演评中，孩子的写作兴趣被充分调动，写出了一篇篇活泼有趣的童话故事。

“玩玩、做做、画画、演演”这种愉快教学使学生感到作文“可亲可近”。注重情境的创设，充分调动学生主体的视觉、听觉，让学生动手、动脑。身临其境，体会感受，对客观事物进行真实地感知过程，使学生有丰富和翔实的主观认识，从根本上解决学生不知道“写什么”、不知道“怎么写”的难题。

三、自评自改作文

叶圣陶先生早就说过学生要“自能作文”，还要“自能改文”。实践证明，学生反复而认真地修改一篇作文，往往比写一篇新作文更能有效地提高写作能力。老师对学生作文的精批细改，往往会促使学生形成习作时的一种惰性。习作中出现的许多问题学生本来能够通过自己的修改得到解决，可是由于教师在教学中的这种大包大揽替代了学生主动参与的机会，学生往往由于教师在自己作文中的包揽代替而放弃自评自改。因此，培养学生自评自改作文的能力，是充分发挥学生学习的主动性，快速提高学生写作能力的有效途径。学生自评自改作文的能力应该经过从扶到放的过程。教师要对学生加强指导，使学生评有依据，改有方法。1.教给学生一套修改符号。2.反复朗读，评改结合。通过朗读，则可以“请耳朵作教员”，容易发现拗口的和有问题的词句，从而考虑修改。3.评改中心是否明确。因为文章的中心思想是文章的灵魂。评改文章，首先要考虑中心思想是否健康、明确。4.评改条理是否清楚，言之有序。包括整篇文章的段落层次是否按照预先拟定的提纲写的，文章前后的脉络是否清楚。5.评改详略是否得当，重点段落是否写具体。要求学生多问几个“为什么”“怎么样”，把重点段写具体。6.评改开头和结尾。看一看开头和结尾是否围绕中心，或首尾呼应。

这样一步一步推进，培养了学生的观察能力、想象能力、表达能力、创新能力，解决了学生作文难的问题。当一个个学生都能发挥想象，写出篇篇生动活泼的作文时，你一定会说：“作文，爱你没商量！”

（编辑：龙贤东）endprint