有效指导低年级写话练习

翟玉琴

【摘要】在写话练习的教学指导中，创设情境、激发兴趣、积累词语、练习句式、指导写法是层层递进、相互融会贯通的。在教学时，让学生在实践中体悟到写话的方法技巧，提高学生的写话能力。

【关键词】写话联系；低年级；情境；词语

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

《语文课程标准》在第一学段的阶段目标中专门列出了“写话”一节，并且提出了三条非常具体的要求：（一）写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想；（二）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（三）根据表达的需要学习使用逗号、句号、问号、感叹号。众所周知，写话是习作的“前奏”，是习作和作文的基础练习，也就是说低年级的写话练习已经是写作教学的一个有机组成部分了。因此，应该在教学过程中加强对低年级学生写话练习的有效指导。

一、创设情境，让学生有话可写

在日常生活和社会交往活动中，教师有目的地创设一个能与学生的生活、社会交往相似的情境，从而激活他们的表达欲望，让他们有话可写，乐于动笔，这就是写话练习的最好切入口。例如：“三八”妇女节快到了，请同学们从画片上剪下自己喜欢并有意义的图片，贴在纸上，并写上一句或几句话，制成一张节日贺卡，送给自己的妈妈或女教师。其次，结合实际生活发生的事让学生针对自己的所见、所闻、所想、所感用笔写下来。例如：2008年5月12日四川汶川大地震后，社会各界踊跃捐款捐物支援灾区，我们学校也组织全校师生为灾区捐款献爱心，场面气氛热烈、激动人心。捐款仪式结束后，我让学生把捐款时的场景描述出来，把自己对灾区小朋友想说的话用笔写下来，效果很好。通过情境的创设，寓教于乐，把写话变成了一次有目的、有交际对象的实践活动，学生既可以品尝到成功的喜悦，又可以感受到写话的价值。

二、积累词语，让学生有词可用

在写话教学中，学生往往会出现有了某种表达欲望，想说想写却又不能用准确的词语来表达出自己的意思，这就出现了语汇贫乏，写出来的话不具体、不生动、干巴巴的现象。为了改变这种语汇贫乏的现象，在教学中我从以下几方面加强学生词汇的积累：首先，从一年级开始识字时就让学生采用“词串识字”，以字带词，从开始只是接触和认识身边的实实在在的事物开始，渐渐有意识地利用图像、声音等来丰富学生的语汇储量。其次，在二年级时随着大量的“随课文识字”，让学生在识字的过程中多说、多写、多积累与字有关的词语，为写话练习做好铺垫和词语储备，让学生在写话时有多个词语可供表达需要而有效选择。再者，让学生准备一个积累词语的摘抄本，从实际生活和课内外阅读中把遇到的好词佳句摘录下来。这样日积月累，学生的词汇就会丰富起来，写话时就有了可供选择的多个词语。

三、练习句式，让学生组词成句

在低年级时，学生在写描述事件的叙述句时，用的就是大家常说的“主、谓、宾”的句子结构，因此在一开始就多加强这样句式的练习。如：“小山羊在吃草”“我在写作业”等。当这类结构简单的句式熟练之后，就可以添加修饰和限制成分的复杂句式，如：“----------的河水--------地流到田地里。”；继而再加上语言环境，如：“--------（什么时间）--------- （谁）在---------（什么地方）---------（干什么），---------------------（干得怎么样）”。这样复杂句式的有效提高练习，就会为学生的写话打下良好的基础，一般的记叙文的基本框架也就初见雏形了。另外，还可以练习一些特殊句式，如：学习《难忘的泼水节》一课时，就练习“-------（谁）今天特别--------（怎么样），因为---------------。”的句式。学习《真想变成大大的荷叶》一课时，就练习写“我真想变成-------（什么）------------（干什么）；我真想变成-------（什么）------------（干什么）；”的排比句式。在教学课文时多留意这样的特殊句式并加强练习，组词成句成篇的能力就能得到有效提高。

四、指导写法，让学生有模可仿

在低年级的写话练习中，学生往往会觉得无从开头、无从下笔，这就要求教师在指导上要多下功夫。首先，指导学生对事物的观察要做到有顺序、有重点；其次，要鼓励儿童大胆想象，教师放开手脚，少一点限制，让学生的思维突破习惯思维的框架，超越时空的限制，纵横驰骋，浮想联翩；再者，在观察和想象的基础上，把观察到的事物景象与想象到的事情发展过程用自己的话从头到尾完整地叙述出来，这就完成了整个写话的思维过程；最后，让学生动笔把看到、 想到、说到的写下来，就是一篇很不错的写话练习。如二年级有一篇《不要捕蜻蜓》的看图写话练习，就先让学生整体观察图画，确定事情发生的时间（星期天）、地点（田野）、人物（三个小朋友）。接着指导学生从上往下有顺序、有重点地观察图画。然后重点观察三个小朋友的动作、神态，并由此进行合理想象。最后指名学生把“不要捕蜻蜓”这件事完整地说一遍；全班学生动笔完成《不要捕蜻蜓》的写话练习。这样，通过有序观察、合理想象、有效练说，学生心中有了写话练习的模型，学生由说到写，就可以很不错地完成写话。当然，这不能管一辈子，只是“起步”阶段需要借助的“拐棍”而已，当学生自己会走路的时候，就要丢掉这根“柺棍”。

在写话练习的教学指导中，创设情境、激发兴趣、积累词语、练习句式、指导写法是层层递进、相互融会贯通的，在教学时让学生在实践中体悟到写话的方法技巧，提高学生的写话能力。写话是习作和作文的基础，是写作和作文的“序曲”，如果我们能带领着学生演奏好序曲的话，无比美妙而神奇的交响乐就一定会在写作教学的上空奏响。

（编辑：龙贤东）endprint