加强词句教学，重视积累实践

陈开锋

《义务教育语文课程标准（2011年版）》反复强调“学习语言文字的运用”这一语文教育的核心和本质的概念。王尚文教授也指出：“仅仅关注课文‘说什么不是语文课；即使着眼于‘怎么说，却旨在把握‘说什么，也不是及格的语文课。只有以课文的言语形式为纲要，自觉而明确地指向提高学生正确理解和运用语言文字的能力，才是真正的语文课。”由此可见，阅读教学应该从语言文字入手，确定好语言文字训练的点，掌握语言文字训练的规律，引导学生理解内容，体会情感，揣摩文章表达方式，积累语言。那么如何在阅读教学中进行语言文字训练呢？笔者认为以下两方面特别要加以重视。

一、加强词句教学，有效进行语言文字训练

维果斯基说：“词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”文本的情感，很多时候都是通过具体的词语、句子表达出来的。学生只有对语言文字具有敏锐的感悟能力，才能对那些关键的词句进行品析、感悟，引起情感共鸣。我们不妨从以下几方面入手，引导学生在具体的语言环境中体会词语所反映的丰富的感情色彩，进而体会作者遣词造句的准确性，以此有效地进行语言文字的训练。

1. 替换词语。

在阅读教学中抓住重点词语，通过替换、比较，反复朗读，让学生体会作者用词的准确性，形象地解读文本，既训练了学生的语感，又拓展了学生思维的广度和深度。有一位教师在教学《一只小鸟》时，有这样一个片段：教师让学生在课文中找出小鸟在森林中看到了什么的句子，学生回答后，教师出示句子：“它探出头来一望，看见了那灿烂的阳光、葱绿的树木，大地上一片好景致。”学生齐读这一句。接着教师又出示句子让学生读：“它伸出头来一望，看见了那灿烂的阳光、葱绿的树木，大地上一片好景致。”学生读完后找出了两句话的不同点。教师让学生先看字典的解释，再根据语言环境选择解释并演示动作加深理解。这样，通过词语替换，朗读比较，学生就能比较准确地理解“探”的内涵，知道了只有用 “探”才能将小鸟在巢里往森林里看的动作形象准确地表现出来。由此学生形象地感悟到语言文字惟妙惟肖的表达效果，进而也增强了正确运用祖国语言文字的意识。

2. 想象词语。

想象是一个人再创造的过程。苏霍姆林斯基说过：“要让词深入儿童的精神生活中去，成为他们意识中带有深刻内涵的东西。”老师可以引导学生通过想象，把抽象概述的词语所描绘的生动情景和形象，还原成生动形象的画面，再通过想象中的画面感悟词义，诠释对词语的个人感悟。如《詹天佑》一课中有一句话：“消息一传来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”“轰动”一词在学生的概念中是陌生的，抽象的，如何才能引导学生走近作者所想表述的轰动场景，将词语内化呢？我创设了如下教学环节：“轰动是一种怎样的场景？此时你正置身于这一场景中，能具体描述这一场景吗？”学生有的描述：“消息一传来，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔走相告，欢呼雀跃……”有的描述：“消息一传来，村里的男女老少，欢聚一起，喜形于色……”有的描述：“消息一传来，大家敲锣打鼓，手舞足蹈……”抽象的场景在学生想象品味和言语描述中变得形象而具体，学生由此深刻领悟到作者欢愉的心境，而“轰动”这一词语也在学生心灵中获得了持久的生命力。

3. 增减词语。

所谓的增减，就是在原文上添加或删去标点、字词、句子或段落，让学生比较、品味。句子中词语的增减比较能更好地培养学生的语感能力。如教学《观潮》这篇课文时，引导学生朗读比较“浪潮越来越近，犹如战马飞奔而来”和“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”这两个句子，体会哪个句子表达得更加生动、更加准确。在反复的朗读比较中，学生就能体会到作者运用“齐头并进”“浩浩荡荡”形象地写出了钱塘江潮水的“凶猛”与“壮观”，充分地感悟到作者运用语言的精妙之处，而语感也得到训练。

阅读教学要彰显语文的本色，就要发挥汉语言文字本身的魅力，引导学生深入理解语言文字所承载的情和意，使一个个文字符号成为有灵性之物，叩击学生的语言敏感点，达成正确理解和运用语言文字的目的。

二、重视积累实践，有效落实语言文字训练

朱自清说：“学文学而懒于记诵是不行的……与其囫囵吞枣或走马观花地读十部诗集，不如仔仔细细地背三百首。这三百首诗虽少，却是你自己的；那十部诗虽多，看过了就还给别人了！”学生语言能力的发展，自然离不开积累与实践。积累的最好的方法莫过于多读，因为 儿童时期是储存语言信息的最佳时期。对于一些适合朗读的文章，要让学生通过抑扬顿挫的朗读，使优美的祖国语言文字在学生心中留下深刻的印象，然后再引导学生熟读成诵。对于文本中重要的词汇、句式，反复诵读不仅有助于理解意思，还易于熟悉运用方法，促进语言的积累。教师还可以通过一些运用的练习，让学生将文本的语言转化成自己的语言。到了要用时，学生就可以信手拈来、下笔成文，不至于出现“书到用时方恨少”的尴尬局面。例如，在教学《雅鲁藏布大峡谷》中的第三自然段时，我结合本单元的训练重点“根据文字想象画面”，引导学生入情入境地朗读，并且让学生抓住描写山水奇异的四字词语，充分地去感受大峡谷山水的奇异，此时无声的文字变成色彩艳丽的画面。学生感悟了内容，也进行了再造想象的训练。教学结束时，我要求学生背诵。这样既帮助学生理解内容，积累了语言，又促使学生在语言文字训练的同时，受到美的熏陶，达到工具性和人文性的统一。

总而言之，在阅读教学中，教师要增强言语训练意识，并采取行之有效的方法、方式，将语言文字训练贯穿于阅读教学的全过程，尤其要加强词句教学，重视积累实践，才能有效提高学生的语言文字运用能力。

（作者单位：福建省漳平市溪南中心学校 责任编辑：辛铭）