新课程背景下体育与健康学科评价探索与实践

2014-09-03唐丽君

少年体育训练 2014年4期

关键词：问卷课程标准运动

田萍，唐丽君

（1.无锡市东林中学，江苏无锡 214001；2.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028）

新课程背景下体育与健康学科评价探索与实践

田萍，唐丽君

（1.无锡市东林中学，江苏无锡 214001；2.无锡科技职业学院，江苏无锡 214028）

2001年教育部新制订的全日制义务教育课程标准（实验稿）出台后，怎样评价学生因其在教育教学实践中具有导向作用，其重要性日渐突出，改革迫在眉睫。本文就体育与健康学科方面，提出了具有可操作性的学生评价内容、项目和操作方法。

1 评价的理念和原则

1.1 全面性原则

这一原则要求学生评价要贯穿于整个课程实施的教学过程，传统的评价方法从单一的身体素质与运动能力来评价学生的体育成绩。这种评价把全面的发展放在中心地位。评价的过程包括学生自己对自己的评价、学生对学生的评价，教师对学生的评价以及家长和社会对这一项的评价，使每一个学生的体育能力有所提高。

1.2 多元化原则

这一原则指评价的方式多样化，评价的方法应具有科学性、灵活性和实践性，在操作过程中，综合采用观察、记录、调查访问、讨论、作业、测试、自我评价、组内评价、相互评价以及激励性评价等方式。这种多元化评价符合学生身心发展的特点，有助于提高学生的心理健康水平，确保每一个学生受益。

1.3 发展性原则

这一原则在课程标准评价中具有重要的地位，新的课程标准力求突破注重终结性评价而忽视过程性评价的状况，强化评价的激励、发展功能，充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，把学生的成绩与相对进步进行比较，注重学生的进步和发展，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，充分发挥学生学习的积极性和学习潜能，以满足自我发展的需要。

2 评价的内容及方法

注重发挥教师的主导作用的同时，特别强调学生学习的主体地位。只有激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。注意学生的个体差异，让学生了解《标准》的要求以及评价方法与过程。在学期初将评价的内容、项目和标准交给学生，让学生学会评价和参与评价，使学生成为评价的主人，明确学习的方向。评价过程中教师要将自己作为一名参与者严格把关，保证质量，制定学生评价操作规范，严格操作程序，学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程，充分发挥学生的主体作用。实现学生评价工作的科学化、规范化、制度化。（表1）

操作细则：第一部分：第一空让学生选择运动项目名称，如篮球、体操、田径等运动项目；第二空让学生选择身体素质的练习，如速度、力量、柔韧、耐力、灵敏；第三空让学生选择与第二空相关的项目如：速度——50m跑；耐力——800m跑、1 000m跑、1 500m跑等项目。

第二部分：其中，分类评价是核心。笔者根据体育与健康课程标准，首先明确分类评价项目，然后划分各个等级，用准确的语言描述等级水平，将等级与相应的水平描述对应起来构成体育与健康学科的等级评价标准。为了能较准确地反映学生的实际，笔者设计了三个平台，那就是学生自评、学生互评和教师评价。分类评价标准如下：

（1）参与体育活动的态度和行为：A—充分利用各种条件参加体育活动，体育兴趣浓厚；B—能参加体育与健康的学习，有一定的体育兴趣；C—不太喜欢参与体育活动。

（2）生活和体育：A关注重大体育赛事，观看并讨论有关的体育节目；B收听收看一些体育节目；C生活中不关心体育赛事。

（3）学习和应用运动技能：A—知道动作名称，熟练掌握所学的运动技能；B—了解一些动作名称，基本掌握所学的运动技能；C—不了解动作名称。