背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用*

2014-09-02秦建华

教学与管理(理论版) 2014年6期

摘要针对目前我国高中生英语写作能力薄弱的现状，采用对比实验的方法，在实验组中进行背诵式词块输入教学，在控制组中进行传统教学。结果表明，背诵式词块输入对于提高高中生英语写作水平有明显作用。因此，在高中英语写作教学中，教师应培养学生的词块意识，组织学生进行背诵式词块输入，指引学生将词块运用到英语写作中去。

关键词背诵式词块高中生英语写作

一、引言

写作是英语语言技能必不可少的组成部分，是英语语言综合运用能力的重要体现，是衡量英语能力的重要标准，在高中英语教学中一直受到重视。国家教育部2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验稿）》强调要注重对学生实际语言运用能力的培养，要求学生能运用英语正确和得体地表述事实、观点、情感和想象，交流信息，形成规范的写作习惯。但是，从日常教学和历年高考结果来看，高中生的英语写作能力仍处于停滞不前的状态，写出的英语作文语病百出，缺乏连贯，得分也不尽人意。高中生普遍对写作不感兴趣，认为写作学习费时费力而效果却不明显。英语教师通常把大部分精力放在讲解词汇、语法、句子结构和篇章层次上面，尽管学生有一定的语言输入，但却不能有效地输出到写作中，语言产出能力不容乐观[1]。由此可见，作为语言输出的“写”，是高中英语教学中比较薄弱的环节。近年来，词块理论得到了语言研究者和英语教师越来越多的关注，如何将词块理论应用于英语教学已经成为了研究的热点。笔者尝试在高中英语写作教学中应用背诵式词块输入教学法，以期对高中英语写作教学有所裨益。

二、词块的相关理论

基于语法加词汇的理念长期在我国英语教学中占据主导地位。传统语言观认为语言学习主要是学习句法结构，而单词只是作为句法的填充材料，处于从属地位。但相关研究证明，语言中存在大量同时具有词汇和句法特征的固定或半固定的结构。Lewis认为，语言是语法化的词汇，而不是词汇化的语法[2]。Sinclair提出了“成语原则”（idiom principle）和“开放选择原则”（open-choice principle），认为语言的生成更多地是依赖成语原则，即人们在使用语言时多数时候是选择现成的固定表达来串联成句[3]。Skehan认为语言具有可分析性（analyticity）和程式性（formulaicity）的双重属性，指出语言不总是由语法规则建构的，而更是基于固定表达或程式语[4]。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。语言最基本的单位不是单词，而是词块。词块是语言输入和输出过程中作为一个整体的多词组合和记忆预制的单位，是语义、语法和语境的结合。本族语者能够流利准确地理解和输出语言正是因为他们掌握了大量的词块。

许多学者都探讨了词块在二语习得中的重要性。研究表明，二语习得者的词块识别和运用能力、口语和书面语产出中的词块数量都与语言产出的质量有显著的正相关。所以，对于英语学习者来说，掌握大量的词块也是提高语言输出的流利性和地道性的必要条件[5]。

三、背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用

1.实验设计

笔者选择了广州市白云区第七十一中学高二的两个班进行了本项实验。随机选择其中一个班设置为实验组（55人），另一个班设置为控制组（52人）。两个组实验前都没有接受系统的写作训练和进行词块方面的学习。对两组学生前一个学期的英语期末考试成绩和写作部分的成绩进行了分析，结果显示两个组的英语综合水平和写作水平没有显著差异。本项实验从2013年2月开始至同年6月，为期一个学期。

2.教学过程

在教学过程中，两组学生使用同一套教材，由同一位教师执教。控制组运用传统的教学方法，对于每个单元的课文，先引入背景知识介绍，然后讲解课文内容，对课文中的重点单词、词组和句子进行语法分析、操练或听写，最后完成课后练习。全过程不涉及到词块这一概念。在写作方面，控制组也采用常规的教学方法，以教师讲授词句和范文为主，写作课主要是学生自主写作，然后由教师点评和纠错，没有针对词块的专门练习。实验组在日常教学中突出词块的学习和积累，写作课也以词块为中心设计练习来训练相关能力，遵循Lewis提出的词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、输入词块和输出词块这四个环节来进行。具体如下：

（1）培养词块意识

Schmidt认为语言习得是有意识注意的结果[6]。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他们简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出中的重要性，以获得他们对词块的认同感。同时教师举出词块的实例。例如第18单元Inventions的课文的第一段只有短短100来个单词，却出现了如come up with、seem to do、have…in common、come from、do well at school、it seems that…、a matter of等十几个词块。由此学生可以认识到在英语中词块是广泛存在的。

（2）训练词块识别能力

在实验组学生了解了什么是词块之后，便引导他们识别词块。一开始主要依靠教师的指引。在学习课文和完成练习时，教师指引学生标出词块，并告知学生词块的特征就是其内部的单词经常以组合的形式高频出现。例如对于第2单元课文中的这个句子Suddenly my husband came up with an idea.“what if I make a little bike out of the clay and write a note that she could trade the model bike for a real one after Christmas?”，学生可能能够识别出come up with和trade…for…这两个词块，但可能判别不出what if也是词块。这时就需要教师的指导。教师可以告诉他们what if常常出现在句首，表示说话者做出假设，意为“假如……怎么办”，形式很固定，因而也是词块。然后教师布置学生自己在阅读材料中寻找和标出词块。提高学生的词块识别能力，有助于学生理解词块和在平时的学习中收集词块。

（3）背诵式输入词块

这一阶段要求学生收集和背诵词块。对于词块丰富、语句优美的课文段落或写作范文要求学生背诵。每单元课后的词汇搭配练习都要求学生完成，弄清楚意义和用法后从词块的角度进行归类整理和记忆。

针对写作，教师引导学生将英语写作中的常用词块进行归纳和学习。如引出话题的词块有it goes without saying that…，when it comes to，it is generally believed that…，with the development of…等。表解说的有that is to say，in other words等。表递进的有in addition，whats more等。表转折的有on the contrary，in contrast，on the one hand…on the other hand等。表并列的有for one thing…for another，along with等。表因果关系的有as a result （of），result from等。表条件关系的有as/so long as，on condition that，provided that…等。表总结的有to conclude，in conclusion，we can naturally come to the conclusion that…，to draw a conclusion，in a nutshell等。表个人观点的有in my opinion，from my perspective，I agree with the latter/former，from where I stand，I hold the view that…，my point is that…，as far as I am concerned等。这些常用的词块能够使作文信息流畅、结构清晰，教师要求学生弄清它们在写作中的作用，然后背诵牢记。

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学生的背诵效果要进行检查。教师将全班分为若干学习小组，并委任小组长。对于指定课文段落或范文的背诵，由小组长利用早自习的时间对组员逐个进行检查过关。小组长的背诵情况则由教师来检查。教师本人也不定期抽查学生的背诵情况。对于练习中或平时积累的词块，教师在课堂上进行小测验、默写等形式的检查。这样严格的检查方式能够确保学生真正输入了词块。

（4）练习词块输出

输出可以巩固所学知识[7]。教师为实验组的学生设计了多种多样的词块输出练习。在学完一篇课文后，教师整理出课文中的词块，让学生造句；或者让他们用课文中的词块进行复述、口头作文等。以复述为例，教师遇到词块密集的段落或范文，就以其为依托设计复述练习。如第14单元Freedom Fighters的课文讲述的是美国种族歧视和马丁·路德金为争取黑人权利而奋斗的故事。教师选择课文的前半部分设置复述练习。教师将其中的give a speech，make sb. famous，all over the world，at that time，be treated as，be allowed into，right to do sth.，set an example to，in the same way as sb.，achieve a goal等15个词块在黑板上写出来，让学生以这些词块为提示复述这部分课文。这样学生就在复述的过程中操练、输出并习得了这些词块。

其他形式的练习还包括组织学生用词块进行编故事比赛。教师将课文中的词块整理出来，再将学生分组，让每个组编一个小故事，要求要将全部或部分词块运用到故事中去。然后由教师来评分并选出优胜的小组。编故事能激发学生的学习兴趣和热情，也能锻炼他们的创新性思维，更重要的是在编故事过程中学生对词块进行了深度的认知加工。实践证明，这种形式活泼、允许充分发挥想象力的练习很受学生欢迎。编故事是对词块的活学活用，因此学生对所用到的词块的习得效果也较好，编出的故事也情节生动、语言准确。以比赛的形式进行也能充分调动学生的学习积极性。

3.实验结果分析

在实验开始前进行前测，学期结束时进行后测。测试均在课内进行，要求学生按照广东省高考英语作文的要求在25分钟内完成一篇150字左右的作文。前测题目为“A Green Life”，后测题目为“Preparing Myself for College Life”，均由两位有经验的英语教师按照广东省高考英语作文评分标准以25分制评分，最终的分数为两人的平均分。所有数据都录入电脑，借助SPSS16.0进行统计分析。

对前测和后测所得到的实验组和控制组的写作平均分进行统计和独立样本T检验。可以发现，经过一个学期的学习，实验组和控制组的英语写作成绩都有了提高，但接受了背诵式词块输入教学的实验组提高幅度更大。前测中，实验组的写作平均分与控制组相接近，独立样本T检验的P值大于0.01，说明两个组在实验前写作平均水平没有显著差异。后测结果显示，实验组的写作平均分提高幅度为2.72分，控制组的写作平均分提高幅度为1.61分，实验组的提高幅度超过控制组1.11分，独立样本T检验的P值小于0.01，表明此时实验组的写作平均水平已经显著高于控制组。这说明与传统教学法相比，背诵式词块输入教学法对于提高高中生的英语写作水平更加有效。

4.访谈

为考察学生对背诵式词块输入教学法的评价，在学期结束时对实验组的一部分学生进行了访谈。接受访谈的学生表示：词块理念使他们对英语学习有了新的认识，使他们不再仅仅背诵单词的发音、拼写和中文意思，而开始关注单词前后出现的搭配词和所在的句子的结构；由于平时背诵了大量的词块，因而在写作时能够比以前更加得心应手地选择合适的表达，谋篇布局类的词块也使他们的作文更加流畅；而且和以前相比，在写作中能够自信正确地将单词用出来，能够仿照见到过的结构有把握地造句。

四、结论

写作向来是高中生英语学习中的难点。以往的高中英语写作教学常常费时低效，教师花费大量的时间精力讲解和批改作文，却效果不佳。学生对英语写作毫无兴趣，甚至心存恐惧[8]。本项实验通过对控制组进行传统教学和对实验组进行背诵式词块输入教学，发现背诵式词块输入法是高中英语写作教学的有效策略，能够明显地提高学生的英语写作水平，也能够提高学生英语学习的成就感、自信心和兴趣。

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参考文献

[1] 姜晶.基于词块理论的初中英语写作教学探究.教学与管理，2012（22）.

[2] Lewis，M.The Lexical Approach[M].Hove：Language Teaching Publications，1993.

[3] Sinclair，J.Corpus，Concordance，Collocation.Oxford：Oxford University Press，1991.

[4] Skehan，P.A Cognitive Approach to Language Learning.Oxford：Oxford University Press，1998.

[5] 李婷雯.学生英语写作中存在的问题与成因分析.教学与管理，2013（15）.

[6] Schmidt，R.The role of consciousness in second language learning.Applied Linguistics，1990（11）.

[7] 徐根娣.高中英语写作过程中的错误分析及对策.中学英语之友，2011（10）.

[8] 祁天乐.小型语料库在高中英语写作中的运用与实践.新课程，2012（11）.

[作者：秦建华（1981-），男，湖北黄冈人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士。]

【责任编辑任洪钺】