基于怀特海教育思想的智慧教学模式*

摘 要 教育的本质是将知识内化为智慧，提升学生综合素质。智慧教学提出要从“传授知识”转向“培养智慧”，运用智慧的方式培养学生的智慧素养。从教学目标、教学过程、教学环境、教学效果方面进行优化，提升教师的教学智慧和学生的学习智慧。

关键词 智慧教学怀特海教学模式

教育的真谛是使受教育者在接受知识的过程中有所领悟、有所体验，把知识内化为自己的智慧。在当下的教育教学中，人们较多地关注教学的知识传承价值，忽视了通过知识促进学生智慧发展的价值，使得学生的个性和创造力都处在“潜伏”阶段。改变过于注重知识传授，强调对受教育者的智慧培养，即从“传授知识”转向“培养智慧”，已经刻不容缓。

一、怀特海教育思想概述

阿尔弗雷德·诺思·怀特海是过程哲学流派的创始人，也是20世纪杰出的哲学家、教育理论家和数学家，对西方教育界产生了深远的影响。他在《教育的目的》一书中指出：向受教育者传授知识都是学校教育不可或缺的重要职责与使命[1]。但是，如果单纯地让受教育者掌握、占有大量僵化、机械、空泛的知识是有害的，它只是让受教育者形成一种“僵死的知识（dead know ledge）”和“呆滞的思想（inertideas）”[2]。这种思想仅为大脑所接受却未能加以运用或检验，又没有与其他思想观念有机融合，最终成为制约与控制受教育者开拓创新的束缚和阻碍。在怀特海看来，启迪智慧是学校教育更加伟大和根本的目的。“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。”[2]在对教育的认识和理解上，怀特海提出教育是一种过程性的存在，是一个发现的过程，是一个逐渐接受奇特想法、发现问题并寻求答案的过程。因此，教学是一个具有开放性、关联性、变革性、反思性、生成性的教育性过程。教师将学科概念、公式、原理与实践结合起来，使学生学习变得鲜活，智慧得到发展。教师的作用就是在教学中唤起智慧。教师应以充满想象力的方式让学生掌握知识，成为启迪学生智慧的人。

二、智慧教学模式的基本特征

1.目标多维

在长期的教学实践过程中，由于遵循的教学价值取向不同，对于学生知识和智慧培养侧重也不相同。受赫尔巴特理性知识观的影响，传统教学在教学价值取向上较为关注学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握。之后随着人本主义的发展以及实践教育学派的兴起，教学价值趋向多元化。一方面，学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展在教学中受到重视；另一方面，学生的德性和情感等价值观念的形成也日益成为教学的主要目标。培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力是智慧教学的主要目的。智慧教学是知识与智慧共生的活动，既要让学生形成系统的知识体系，又要让学生体验到智慧生成、思想沟通的愉悦，因此它的目标是多维的。智慧教学模式目标定位要始终围绕智慧的核心——思维，重视培养学生的创新精神、创新意识和创新思维能力。另一方面，学生对外部对象世界的认识和理性知识的掌握也很重要，学生程序性知识的获得和学习与实践能力的发展也是智慧教学的主要目的。同时，引导学生深度情感参与，培养良好德性和情感等价值观念也应成为智慧教学的目标。

2.过程优化

智慧教学认为教学过程是师生为实现教育教学目标，围绕优化的教学内容，运用合作、对话、探究等动态生成方式推进教学活动的过程[3]。在这一过程中教师要本着发挥每个学生最大潜能的原则，运用动态生成的理念，优化教学过程，为不同水平和不同特点的学生提供不同的学习机会。因此，在教学内容的选择上要立足学生，关注学生的学习实际，了解学生的学习需求，让教学内容回归生活、回归真实。其次，要创设各类教学情境，通过场景直观再现或环境虚拟、模拟加深学生对知识的体验，开阔学生的思维，激发学生的兴趣，启迪学生的智慧。要强调通过课堂互助学习、课后辅导答疑、课外交流解惑等方式，建立师生学习共同体，通过专题讨论、分组教学、课题研究等方式建立学生学习共同体。在情境教学中鼓励学生加强与教师、同伴之间的深入交流，拓展教学情境。其次，要创造条件为学生打开一个开放的空间，让学生在实践中去体验学习的快乐，使学生乐学、会学，真正让学生全面发展和个性充分发展。在这一过程中学生学会自主地学习，进行思维的碰撞，实现情感的交流，从而使学生知识得以成长，智慧得以发展，思维得以启发。

3.环境民主

智慧教学认为教学是师生、生生之间共同学习、共同分享、共同提高的过程。在民主、平等、宽松的学习氛围中，学生创造性获得释放，个性得以体现。智慧教学是一个动态的、开放的过程，学生主动性、创造性的培养应放在教学目标的重要位置。教学中心从教师移向学生，师生之间加强沟通交流，注重教学活动中话语权的分配，做到师生平等对话和分享，使学生在教学活动中具有充分的发言权、选择权。教师的作用是激发学生参与学习活动的兴趣，提升学生参与的能力。其次，创设平等尊重、宽松友好的学习氛围。学生的潜能是一种巨大的力量，不能忽略它，而要尊重它并对其进行正确引导。教师要给学生创造条件，让学生作为具有独创性的主体自由参与教学活动。教师也要尊重学生，学会欣赏学生不同的见解和多元观点，鼓励学生分享自己的观点、感受，激发学生发现问题、分析问题、尝试运用自己的知识和经验解决问题。只有这样的教学环境，才能更好地培养学生的实践能力和创新能力，提升学生的批判性思维水平和创新意识。

4.高效低耗

智慧教学模式的本质是高效低耗。它的基本要求是“规范教学”，高一层次是“有效教学”，最高层次是“智慧教学”。因此，智慧教学要求教师在课堂教学活动中要遵循教育教学规律，充分利用现有条件，最大限度地发挥教学活动的作用，使学生和教师都能得到最大程度的进步和发展，实现教学效果最优化。其显著标志是：正确处理教学内容选择上的丰富性和理论性，科学平衡教学计划上的适切度和频率度，合理兼顾教学效果和实施力度。因此，智慧教学一方面要做到传递给学生的知识量大、质量高，师生以尽量少的时间和较小的精力投入，实现教学效益最大化，另一方面要重视学生知识、经验的积累，以及创造性智慧的发展，也要重视情感培育和学生完善人格的养成，实现教学多维目标。

三、智慧教学的运行模式

1.前提：提升学习参与度

智慧教学强调调动学生的学习积极性，培养学生的主动性，提升学生参与学习的力度。如何激发学生的学习兴趣，促使学生主动参与教学活动成为智慧教学的关键。首先，帮助学生树立学习自信心。自信心能够激励学生积极进取，充分发挥自己的智慧和潜力，更容易获得学习的成功。教师应帮助学生正确评估个人的学习能力和知识基础，充分认识学习过程中可能出现的困难，客观地建立学习目标和期望值。同时还应让学生以积极的状态和放松的心态审视学习，让学生看到发展的空间和成功的可能性，从而减少顾虑，投入更多时间和精力进行学习。其次，重视改进学生学习方法。智慧教学注重学生自主学习能力的培养，教师应该采取措施让学生掌握科学合理的学习方法，并学会在不同的学习环境中选择和运用适当的学习方法以提高学习效果。同时，教师要引导学生认识教学规律和不同年龄阶段的学习特点，针对个人能力和特征选择学习方法。再者，教师可以根据学生需要和教学内容进行教学方法的创新和教学内容的设计。其中话题是智慧教学的有效媒介，恰当的话题能够引起学生的学习兴趣，促使学生自由地思考，充分地表达自己的观点和疑惑。在教师的积极引导下，学生努力思考，分析问题关键所在，积极调动相关知识和经验解决问题，引领智慧向纵深发展。

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2.方法：重视学生主动探究

智慧教学强调要给学生提供充分探究、自由讨论和尽情表达的空间，要寻求多样的探究学习形式，如采访、调查、讨论等引导学生充分探究。要关注探究过程，寻找教学时机。教学是师生共同创造奇迹、激发潜能的过程，是一种动态生成的活动。智慧教学要求教师要在生成中动态把握教学进程。教师不能将教学看成预设的过程，而是关注细节，细心观察学生的学习过程，对探究过程中出现的问题、想法、创意及时捕捉，因势利导。通过教师和学生智慧之火的碰撞，促进学生自主学习、积极思考，启迪学生智慧，达到教学活动事半功倍的效果。同时，要提供丰富的探究环境，拓展智慧学习的空间。教师和学生可以充分开发和利用学校教学资源，营造真实的研究氛围，让学生积极主动、组织有序地参与探究学习活动。教师要提供方便有效的交流方式，鼓励学生组成学习小组或研究团队开展协作，进行探究。在教学过程中，通过运用辩论、竞赛、交流等方式，让不同观点通过质疑—认同—补充—修改这一过程，能够共享他人的思维方式和学习成果，从而加深对知识的领悟。

3.途径：实践中获取知识

经验是发展理性认识和理性思维的基础，是学生的理性知识向智慧转化的载体。教学活动中只有教学内容同学生的经验和个性结合起来，才能有效促进学生智慧的发展。教学的任务不只是关注理性知识的传授，还应让学生学会学习、学会运用、学会创造。与此相对应的教学在开展过程中就应该“动”起来，给学生提供更多实践的机会，让学生从做中学习知识，掌握相关技能。实践的价值就是让学生通过体验和感悟整合原有的知识和经验，获取新的经验和知识。

所有的学科知识如果都采取实践的方式获得是低效的，也是没有必要的。在教学过程中，为了保证学生通过实践获得新的学习体验，教师应合理选择教学内容，除了要适合采取实践的形式进行教学，还要符合学生认知特点和知识水平。在对实践活动进行教学设计时，既要提升学生的实践知识和实践技能，也要重视启迪学生的实践智慧。学生在实践过程中要乐于思考、善于发现并学会运用已有的知识和经验解决发现的问题，使实践智慧在发现问题、分析问题、解决问题的过程中得到培养和提升。让学生参与实践实质上是对教学进行有效的延伸，使教学成为一个开放的、动态的、生成的系统。对教师而言，实践活动形式多样，教学情境复杂多变，如何对教学进行有效管理是取得良好教学效果的保证。教师要认识到实践活动是动态生成的，但也不是放任自流。教师要重视课前的计划与安排，在保证学生自主学习、自主实践的前提下，要对教学活动进行指导和监控，使实践活动不偏离教学目标的范畴，做到自主有序、生成有法。

4.目的：提升教师教学智慧和学生学习智慧

肖川教授在《教育的智慧与真情》中提到：“没有智慧，教育只是知识、心灵和精神的一种牵连，一种认知结果的堆积。”[4]可见，智慧是教学的灵魂，教师要充满智慧地教，学生要满怀智慧地学。教学智慧是在教学过程中教师充分利用各种教学资源，机智、巧妙地进行教学引导，解决教学问题的观念和能力。教学智慧对教师专业发展具有重要的价值，有助于提升教师的专业能力，感受教学自由、自主的快乐，改进教学效果。学习智慧就是学习者通过教师的引导和自身的努力，灵活地选择和改进学习策略，自觉地反思学习行为，培养智慧素质的能力。学习智慧是具有智慧特征的学习，其核心是培育智慧。在教学活动中，教师有意识地加强对学生学习方法、思维方式的训练，科学合理地引导学生反思学习和思维活动并有针对性地进行调整、修正，实现学生自主学习、探究学习与创新融合发展，最终形成良好的综合素质和学习智慧。在这一过程中，教师乐教、学生乐学，教师的教和学生的学都充满着智慧，教学进入高效运转的状态，实现学与教的和谐统一。

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参考文献

[1] 杨丽，李长吉.论怀特海的课程思想.教育探索，2010（1）.

[2] A·N·怀特海.教育的目的.徐汝舟，译.北京：三联出版社，2002.

[3] 袁小军等.改革课程教学模式，提升自主学习能力.东南大学学报（哲学社会科学版），2012（2）.

[4] 肖川.教育的智慧与真情.长沙：岳麓书社，2005.

[作者：陈静（1980-），女，四川泸州人，重庆科技学院教学质量与评估办公室讲师，教育学硕士。]

【责任编辑张茂林】

*该文为重庆市教育科学“十二五”规划2013年度职业教育研究专项课题“创新型高技能紧缺人才形成机理及对策研究”（项目编号：2013-ZJ-060）的研究成果endprint