从反思性学习看学生自主学习能力的培养

摘 要 反思是自主学习的一个综合策略。本文对反思性学习和自主学习的发展和界定以及两者之间的关系进行了分析，并从如何培养学生自主学习能力的角度探讨了对学生反思性学习行为和意识引导和提高的方法。本文从自我反思、教师的引导、培养和评价、同学观察和互评等几个方面探讨了促进学生反思性学习的方法，并从传统教学和网络学习两个方面对反思性学习提出了建议。

关键词 反思 自主学习策略网络

近年来关于“自主学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的学习负责并安排和调整自己的学习进程，而这个过程是动态的、长期的。反思是学生自主学习的一个重要手段和策略，同时反思性学习也是培养学生自主学习能力的一个非常重要的途径。反思性学习不是指学生对过去的学习行为的简单回顾和思考，而是在回顾和思考的过程中试图找到学习中出现的问题和对问题的解决方案，最终达到自我学习能力的提高。因此，我们应当培养和引导学生进行反思性学习。

一、反思性学习

反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法，但对反思的定义大致相同，即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程，是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域，后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考，分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面，发现并解决问题，从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起，教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习，学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整，从而达到自主学习能力的提高。

国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究，发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中，喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为，尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为；学生的习惯性行为与学习成绩成反比；同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年，张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。

二、自主学习

根据周炎根和桑青松所述，研究者对自主学习概念的理解主要分为三种，但概括起来，即自主学习是一种主动的学习模式或方式，对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程，也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。

在自主学习的环境下，学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示，学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力，许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验，其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。

三、培养学生自主学习能力的反思性活动

反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力，因此在学习过程中，我们应鼓励和引导学生进行反思性学习，通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中，学生是主体，教师是引导和辅助。所以在教学中，教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位，对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等，从多种角度去分析和解决各种学习问题；同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。

第一，自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式，即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本，也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题，如新学到的知识有哪些？主要困难是什么？课堂表现如何？预期目标是什么？还想了解和掌握什么？等等。通过学习日志，学生一方面可以检查自己的学习效果，另一方面可以评估自己在学习活动中的表现，发现学习过程中的问题和困难，找出克服的办法。

第二，教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明，教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下，有意识地留给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生之间进行反思合作，学生才能逐步养成反思的意识和习惯，并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多，如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段，教师可以了解学生的真实想法和感受，对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思，启发学生思维，自觉地制定学习计划和方法，调解学习行为，最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。

第三，教师评价。教师评价，即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动，如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考，但是也具有相当的主观性，如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系，注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样，教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程，探索出适合自己的学习方法和策略，促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中，教师可对学生的回答和表现及时给予点评；同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业，教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容，并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足，重新制定学习计划。

第四，同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉，对彼此的学习进程也非常了解，同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统，但与教师评价相比更加直白、浅显，评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中，学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误（如辅音与元音的发音失误）和此学习阶段的英语水平。

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四、教学建议

1.传统课堂教学

传统课堂学习中，教师是主体，就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等；学生只是教学活动的参与者，在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此，鉴于在传统教学中教师起主导作用，笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。

（1）合理利用隐性课堂资源

在显性教学中，教师和学生局限于教室和教材的内容，但是在显性教学中，我们不能忽略隐性课程资源，如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中，教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中，教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时，教学活动长时间局限于教室范围内，学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪，教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境，营造良好的学习环境，如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样，教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分，创设一种平等交流和沟通的氛围，提高教学的效果。

（2）灵活设计反思活动

尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性，但在不同的学习阶段，学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动，并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动，帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例，学生的日志通常是用语言来进行表达，如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式，如表格表述、流程图展示、图画描绘等。

2.网络学习

网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由，可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此，许多学校积极开发网络学习平台共学生使用，培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中，反思性活动的开展应注意以下四个要素：（1）学生的个体差异；（2）教师的角色定位；（3）网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统；（4）网络的设计。满足四个要素的要求，网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。

随着网络的发展，自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正，可以促进和提高学生自主学习能力，是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力，希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。

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参考文献

[1]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012（2）.

[2]喻辉，徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

[3]王宝平，窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理，2013（21）

[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报，2013（5）.

[5]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报，2007（1）.

[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究，2004（1）.

[7]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.

[8]郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值.教学与管理，2008（18）.

[作者：李艳（1981-），女，四川成都人，成都理工大学工程技术学院讲师。]

【责任编辑张茂林】

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