“语文味儿”课堂建构微探

顾奕　胡钧洋

【摘 要】20世纪以来，语文教育理论研究得到了很大发展，出现了许多语文教育改革家，也诞生了许多理论成果。程少堂的“语文味儿”教学理论便是其中的代表。该理论强调语文教学应还原语文本色，使课堂洋溢语文味道，具有文化气息，提高学生文化底蕴和审美能力。本文以程少堂的“语文味儿”理论为研究基础，通过分析比较，力求找到一条语文教学的新途径。

【关键词】语文味儿；影响因素；课堂建构

1 “语文味儿”的内涵

“味儿”是中国古典美学的重要范畴，在文学批评体系中占有重要地位。它既是中华民族优秀文化的浓缩，也是中国古人审美的最高境界。许慎在《说文解字》中说“味，滋味也。从口，未声”。由此可见，“味儿”在最初可以理解为是一种生理体验，即味觉和嗅觉；后引申为一种精神感觉，即“韵味”。“语文味儿”理论在此基础之上强调语文教学要有文化韵味儿，要达到审美境界。程少堂先生将“语文味儿”定义为：“在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”换句话说，“语文味儿”就是“文化味儿”、就是“人情味儿”，就是让学生通过文化熏陶，实现语文素养和审美能力的提高。

2 影响“语文味儿”课堂建构的因素

2.1 “语文”学科地位不明确

语文学科不同于其他学科，课文内容繁杂，既涉及天文地理、自然科学，又包含社会风俗、亲情伦理。但是，语文课毕竟不是政史课；也不是语言课，更不是专业知识课。语文教材的选文只是范例，单单把例文中的学科专业知识，作为语文教学的重点，不仅丧失了语文的独立性，也使语文课成为其他学科的嫁衣。

众所周知，语文课的价值，在于促进学生文化素养和审美能力的提高，但并不意味着语文课是其他学科的辅助和从属；语文的工具性也不等同于语文是学习其他学科的工具，而是为学生的生存发展、交流交际提供工具。

2.2 教师综合素养不高

教师综合素养的高低，是制约“语文味儿”课堂建构的重要因素。首先，语文教师要与时俱进，结合自身阅历与人生体验，进行个性化教材解读；其次，教师自身的“语文味儿”是否厚重，是课堂“语文味儿”浓厚与否的决定因素。因此，语文教师必须是一个“学者”，要多读书、读好书，通过读书来提高自身的语文味道和审美水平。最后，教师要科学地提高自身综合素养，优秀的语文教师并不是十全十美，全面发展；而是善于因长施教，发展教学个性，扬长补短。

3 “语文味儿”课堂建构的途径

3.1 突出“情感”

语文是体现人性美的学科，与其他学科相比，更富有人情味儿。语文课对于学生的培养，不仅在于提高学生的语文素养和审美能力，更在于使学生成为一个感情丰富的人，要让他们在学习中成长，在成长中学会去感动、去流泪。因此，“语文味儿”教学的首要任务就是教出“情”，教出“美”。

首先，教师备课要备出情。语文教材中的选文，无一不渗透着作者丰富的情感，作者所有的爱憎都融入在文本的字里行间。教师要善于挖掘这些情感点，并将这份“情”传递给每一个学生。其次，语文教师要有激情。这份激情既是教师对本职工作的热爱，也是其内在奔放情感的体现。具有“语文味儿”的教师最需要的情感是刚柔并蓄、温文尔雅、幽默风趣，古典质朴。古典之美最具语文韵味儿，也是“语文味儿”课堂最需要的情感。

3.2 突出“美感”

情感是美感的重要组成部分，教出情感的课就是具有美感的课，就是有了“语文味儿”的课。因此，语文教学要使学生感受到语文的“语言之美、意境之美、文化之美”，要使课堂洋溢着和谐之美。

首先，语文是感性突出的学科，需要师生之间的情感交流、沟通与融合，只有转变角色，将教师和学生合二而一，和谐的融入课堂教学之中，才能实现教学之美，使课堂散发浓厚的“语文味儿”。其次，“语文味儿”的美感还体现在师生彼此的个性之美。教师教出自己的个性，学生学出自己的个性。最后，“语文味儿”的课堂还需要一点幽默之美。没有笑声的语文课，不能说是具有美感的课，也不是具有“语文味儿”的课。具有“语文味儿”的课不仅要让学生会感动，会流泪，还要让学生学会魅力的笑。

3.3 突出“语感”

语感就是学生对于语言的敏感程度，既包括对字、词、句的敏感，也包括对文体、语体的敏感。要让学生领会不同语体之间表达功能的区别。二者之中，提高对字、词、句的敏感程度是语文教学最基础、最核心的内容。学生对于字、词、句的敏感主要是靠读出来的，而不是分析出来的。因此，语文课需要朗读，而琅琅书声本身就是“语文味儿”的重要体现。

3.4 突出“民族文化”

语文是传承民族文化，弘扬民族精神的重要工具。洋溢着浓郁民族文化味道的语文课，我们就可以说它具有“语文味儿”。作为优秀民族文化的重要传递者，语文教师更需要用时代意识去审视每一篇文章，尤其是对待古诗文，要赋予其时代精神和意义。只有这样，才能使枯燥的教学文本富于趣感，获得勃勃生机。同时，以“语文味儿”的理论观照经典作品，还能使古人的智慧与现代人的思维方式紧密结合，促进优秀民族文化在新时期的传承与弘扬。

3.5 突出“生存智慧”

语文教学重在提高学生的交流能力、合作能力和生存能力。简单的说，就是让学生学会做人、学会成人。因此，“语文味儿”理论指导下的语文课，更应注重学生思想和生存智慧的启迪，使之获得语文能力。换句话说，语文能力的本质就是获得幸福生活的能力，语文教学就是要提高学生的文化底蕴和未来的生存能力，获得人生幸福感。

综上所述，要想实现“语文味儿”课堂的建构，既需要教师的积极引导，也需要学生凭借自身的阅历和文化积淀去感悟作品，对文本中的情感、美感产生认同与欣赏，同时，产生强烈的阅读欲望和创作冲动。这样，在长期的文化熏陶中，学生的语感能力将会得到大幅度提升，审美能力和语文素养也将有所提高。除此之外，也健全了学生的人格，涵养了学生优雅的文化风度。久而久之，学生身上就会洋溢着浓郁的“语文味儿”，这也就是我们所追求的“文化味儿”。此时，学生便获得了人生幸福感，也具备了追求美好生活的能力。

【参考文献】

[1]唐海海.《程少堂讲语文》简评[J].教研天地，2008，10.

[2]程少堂.“语文味儿”理论构想[J].语文教学与研究.

[3]任明新.从程少堂的几个课堂教学实录中搜寻“语文味儿”[J].教学大参考·阅读教学.

[责任编辑：汤静]