新升本院校教师综合素质评价现状研究

肖春梅

【摘 要】本文通过对新升格本科院校教师综合素评价现状的调查，得出新升格本科院教师综合素质评价指标，并对提高新升格本科院校教师综合素质提出相应的策略。

【关键词】教师综合素质；新升格本科院校；评价现状

新升格本科院校教师综合素质直接影响其办学质量，要提高新升本科院校教师的综合素质，建立科学合理的评价体系和评价模型是重要举措之一。当前，新升格本科院校教师综合素质评价情况如何？为了弄清这一问题，本文通过问卷调查，并辅以个别访谈，力图对评价内容和评价对象等方面的现状作一些了解，为新升格本科院校综合素质评价的研究抛砖引玉。

1 研究方法

1.1 调查对象

调查对象是五所新升格本科院校的81名教师，其中专职教师67人，部门领导14人。男教师41人，女教师40人。

1.2 问卷及数据整理

问卷分为教师的思想政治素质、教师的教学素质、教师的科研素质、教师的创新与实践素质四个维度。教师的思想政治素质分为教师的职业道德、政治立场、思想品质三个子因素；教师的教学素质分为教学效果、教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法与手段五个子因素；教师的科研素质分为科研项目、科研品质、科研成果、科研获奖四个子因素；教师的实践与创新素质分为指导实践的能力、创新能力、创新意识、创新成果四个子因素。问卷共有16道题，每道题有不重要、不太重要、重要、很重要、非常重要等五个选项。发放问卷87份，回收有效问卷81份。用Excel对数据进行处理。

2 结果与分析

2.1 新升格本科院校教师思想政治素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的思想政治素质在教师综合素质中相对重要程度评价中，教师认为政治立场“非常重要”与“很重要”之和为90.1%；教师认为“思想品质”、“非常重要” 与“很重要”之和为85.2.9% ；教师认为“职业道德”、“非常重要”与“很重要”之和为95.7%。可以看出，新升格本科院校教师思想政治素质各因素相对重要程度排序是职业道德、政治立场、思想品德。

2.2 新升格本科院校教师教学素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的教学素质在教师综合素质中重要性评价中，教师认为教学效果“非常重要”与“很重要”之和为92.5% ；教师认为教学工作量“非常重要”与“很重要”之和为84.9%；教师认为教学态度“非常重要”与“很重要”之和为82.5%；教师认为教学内容“非常重要”与“很重要”之和为77.5%；教师认为教学方法与手段“非常重要” 与“很重要”之和为76.2%。因此新升格本科院校教师的教学素质中各子因素的相对重要程度排序是教学效果、教学工作量、教学态度、教学内容、教学方法与手段。

2.3 新升格本科院校教师科研素质评价现状

调查对象对新升格本科院校教师的科研素质在教师综合素质中重要性评价中，教师认为科研项目“非常重要” 与“很重要”之和为90.3%；教师认为科研品质“非常重要” 与“很重要”之和为84.7%；教师认为科研成果“非常重要” 与“很重要”之和为77.9%；教师认为科研获奖“非常重要” 与“很重要”之和为75.8%。因此新升格本科院校教师对科研素质各子因素相对重要程度排序是科研项目、科研品质、科研成果、科研获奖。

2.4 升格本科院校教师实践与创新素质评价现状

被试在实践与创新素质的评价中，教师认为指导实践的能力“非常重要”与“很重要”之和为92.2%；教师认为创新能力“非常重要” 与“很重要”之和为84.3%；教师认为创新意识“非常重要”与“很重要”之和为78.1%；教师认为创新成果“非常重要”与“很重要”之和为76.9%。可以看出，新升格本科院校教师的创新与实践素质各子因素相对重要程度排序是指导实践的能力、创新能力、创新意识、创新成果。

3 讨论

3.1 注重青年教师思想素质的提升

调查发现，大多数新升格本科院校教师具有坚定的政治立场，师德表现良好，敬业爱生，但仍有少数教师，尤其是青年教师思想素质有待提高。由于多数新升格本科院校地处边远山区，居住条件、生活条件、工作条件都比较艰苦，教师待遇偏低。部分年轻教师在应聘时学校承诺付给安家费、科研经费倾斜等优惠政策。但由于多数新升格本科院校“家底薄”，资金紧缺，因而致使教师就职两三年甚至四五年，学校还无法兑现应聘时的承诺，部分教师以此为由，辞职、离职、调离等现象时有发生。可见，加强青年教师职业认同感，加强青年思想教育是新升本院校的重要工作。

大学教师尤其是青年教师，与学生接触机会多，其思想品质、政治立场、言行举止等对大学生的思想政治方向起着潜移默化的作用。为此，加强教师思想政治工作是高校政治工作的重要任务。可以采取如下策略加强教师的思想政治工作：一是加强政治理论学习。定期或不定期进行马列主义毛泽东思想、邓小平理论和江泽民“三个代表”理论学习活动，写学习心得，将理论内化。二是内外结合，现身说法。聘请校内外师德模范讲叙自身的模范事迹，谈师德的重要性，让年轻教师感同身受，认同教师职业，感受教师职业的光荣和伟大。三是开展丰富多彩才的学习实践活动，如师德演讲比赛，师德表现事迹展现，观看师德模范视频，师德模范评选活动，走访离退休优秀教授等实践活动，让教师在实践活动中体验师德的责任感、使命感与光荣感。四是开展师德建设年（或月）活动。五是关心青年教师的生活，不断提高待遇，使他们安心、用心于教学和科研。

3.2 注重教师教学素质中的提高

新升格本科院校多数是原来的师专独立升格，或者是原来的中师、中专联合升格而成的，教师队伍结构中多数是这两类学校的教师。多数教师专业知识扎实，教学方法得当，善于激发学生的学习兴趣，教学效果好。但应看到，部分教师的教学理念陈旧。不少教师教学模式依然是“一言堂”的填鸭式教学模式，师生互动现象少见。从教学手段看，依然是“一支粉笔加一块黑板”的传统教学手段。课件制作水平偏低，部分课件使用者完全直接使用国家精品课程的课件，而没有根据自己的学生、学校实际修改课件使之更适合自己的教学。从教学评价看，有些课程一个学期只做一两次作业，没有任何操作性作业。作业量的偏少和作业形式的单一难以使学生内化知识，形成技能，提升能力。学生的学业成绩一般是期末纸质考试成绩。考试方法的多样化、学业成绩评价的方式多样化有待改善。

3.3科研素养有待加强

调查中我们发现，新升格本科院校有教师能获得国家级科研项目，且学校的科研工作质量正逐步提高，但从中也发现一些不太乐观的现状。从科研意识看，部分教师科研意识不强，科研的团队精神缺乏。访谈中得知，项目主持人“一人独立支撑整个项目”的情况不少，为了成功申报项目，申报书中除主持人外的成员多数是临时“凑名”，实际研究过程真正参与研究者为数不多。从科研成果看，部分科研成果缺乏针对性、实用性，多数研究止于项目结题申报书，而没有形成科研长期化和长效化。从科研科研获奖情况看，虽然有获得省部级、院校级的科研成果奖，但数量偏少，获得国家级的更是寥寥无。一方面可以看出组织申报工作在深入细致方面有待加强，另一方面也反映了教师科研质量有待提升。

3.4 指导实践的能力有待提高

新升格本科院校定位于应用型，更应该注重实践教学环节。除了严格按照教育部关于实践课时数的要求外，更要求教师具有比较强的实践教学能力，而多数新升格本科院校原来比较注重理论知识的教学，忽视或轻视实践能力的培养，教师多习惯于讲授书本理论，而对将理论应用于实践的教学经验和能力存在明显的缺陷，为此 “双师型”教师的培养任重道远。对“双师型”教师的培养可以采取如下策略：第一，高校教师到生产一线锻炼一到两年，获取实践经验。第二，聘请生产一线的师傅（或老师）到高校担任实践教师，除了高校学生获益，高校教师也可以从观摩中获取实践教学经验。就师范生培养而言，近几年的“顶岗支教，置换培训”是一种互惠双赢的实践教学模式。师范生到中小学顶岗实习，被置换的中小学教师到高校培训，一方面师范生有更充足的实践锻炼时间，另一方面被置换的中小学教师免去教学任务问题的后顾之忧，而安心参加培训。既提高了师范生的实习效果，也提高了在职中小学教师的培训效果。

3.5 评价对象应多元化，评价方法应科学化

调查发现，多数新升格本科院校教师综合素质评价对象多元，评价方法合理。但也有部分学校评价对象单一，评价方法欠科学。在个案访谈中我们发现，不少教师认为，教师综合素质的评价，只是教研室主任全权负责评价本教研室的所有教师，或由部门领导全权负责评价本部门所有教师。为此应建立多元化的评价方法，从单一化的评价走向多元化的评价，采用教师自评、同事互评，任课班级学生评教、部门领导评价等多元化评价相结合，保证数据来源充足性。对评价方法来说，不少学校只是采用简单的加权方法，应该充分应用统计学的相关理论，建立科学、合理、易行的评价模型。

【参考文献】

[1]关于加强和加强和改进高校青年教师思想政治工作若干意见[Z]，教党【2013】12号.

[2]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[3]武汉市教师评价课题组.教师素质结构及评价研究（一）[J].教育管理，1995（6）：16-18.

[责任编辑：周天凤]