课堂观察共研修 一课两讲促成长

陈俊芳+莫莉勉

教师专业发展是在教育行动中不断变化的动态过程，是在对自身实践开展研究中不断成熟的过程，其关键是聚焦课堂、发现问题和解决问题，从而不断地获得发展。广州市荔湾区开展的“基于常态课研训一体化区域教研模式的实践研究”，构建“二元五次”课例研究模式，以课堂观察为抓手，直接指向教学问题的发现与解决，在年级备课组和学科教研组基础上建构教师发展共同体，共同体的活动载体是课例研究。

课例研究是一个融合教学实践、知识、心智模式、人际关系、支持合作性研究等要素的教师学习体系。通过几年来持续的主题式系列性课例研讨，教师们找到了自己课堂的成功之处或不足之处。课例研究让教师学会了有目标、有方法且规范地研究课堂教学的改进，更关键的是让教师在研究课的过程中，掌握了改进这类课或更多课的方法。

【“二元五次”课例研究模式】

一、模式内涵。项目组通过实践探索，形成了 “二元五次”课例研究模式，其中“二元”是指两次观课，“五次”是指以上流程中的五个环节： ①“合作课堂设计”在课前会议中进行，由执教者阐述本节课的设计思路，说明“亮点”和困惑，备课组教师共同完成“研究课”的教学设计；②“教学及同伴观课”由一名教师执教“研究课”，其他教师根据不同的课堂观察点进行观课；③“反思及评估修正”在课后会议中进行，研究团队根据观察记录，讨论“听课情形”；④“修订后再教及观课”由一名教师根据备课组对上次执教改进的建议，在不同课堂上第二次“改进课”，其他教师进行观课；⑤“再反思及成果分享”在第二次课后会议中完成，备课组教师继续讨论“听课情形”，进一步提出改进意见。基本流程如下图所示。

二、模式特点。①以课堂为平台。将校本教研、科研、培训聚焦到课堂，从透视课堂、反观问题、改进策略切入，形成良好的教学研修文化。②以课例为载体。以一节课的全程或片段作为案例进行剖析，找到成功或不足之处，寻求解决这些问题的方法。③以学科小课题研究为导向。在教学设计切磋交流中发现问题，从课堂观察和学生的反应中寻觅问题，在课后反思中找出问题，将有价值的、需要长期追踪解决的问题形成学科小课题，开展学科研修活动。④以年级备课组和学科教研组为行动团队。针对课例中出现的共性问题进行至少一个教学循环的研究，在具体的课堂实践中引导教师学中做，做中研，合作做，合作研，将行动研究、校本研训、学科培训紧密结合，形成合力，把研究的成果通过培训转化为课堂教学的实际效果，让年级备课组和学科教研组活动主题化、精细化、常态化。

课例研究承载着问题，在解决问题的过程中，实现着理论与实践的互动，创造着教育教学知识。下面以广雅小学莫莉勉老师的课例为例，展示科组老师行动研究的具体做法。本次课例研讨结合“二元五次”研究模式，以“词汇—句型—语篇”课堂有效教学模式的研究为主要研究方向，以“一课两讲”为研究模式，以“课中观察”与“课后会议”为抓手，以“有效教学模式”为观察维度，对课例进行了深入的研讨。科组老师以各自主持的小课题研究主题为观察点切入，借助观察量表为工具，就教与学的有效性相互交流、探讨与反思，充分彰显了“立足常态”的课例研讨实质和打造“优质发展”有效课堂教学模式的研讨目标。

【案例分析】

本次研讨采用一课两讲的模式，侧重点是在研究“异”。下面以广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？为例进行“二元五次”课例分析。

一、课前会议，提出思考问题

1. 执教者：本课是广州版小学英语五年级下册Unit 10 What Are the Biggest Animals in the World？ 新授课。本人的课堂观察维度是学生课堂学习达成。五年级学生数学课中还没学习“吨”的重量单位，用哪种方法呈现更合乎学生实际？如何设计前置练习和课后检测练习才更有效？2. 科组老师讨论执教者提出的问题并建议：关于长度和重量单位的解难，建议使用直观法和图示法；关于课后检测练习，建议周全考虑本课设定的目标，包括情感态度目标、文化意识目标。在处理这些问题的过程中，执教者的实践性知识将得到丰富和修正。

二、课中观察，发现新的问题

课堂典型事件记录：1. 在热身与准备环节，教师用野生动物的图片复习旧单词，为本课进行动物特点的描述以及学习最高级做铺垫。2. 新知识呈现采用“边呈现，边解难”策略，根据课文内容，将分三层呈现：1）通过做判断题形成信息差，层层推进课文学习，这是本课学习预设的核心策略；2）用图片对比、数据对比等直观的方式加深学生对蓝鲸之巨大的感受；3）利用学生的好奇心激发他们的追问，让学生带着问题去学习，在需要的时候，适时给他们拓展词汇或文本。3. 发展环节观看一段两分钟的蓝鲸科教视频，要求学生倾听英语讲解，学会抓住关键信息，并尝试复述。在观看视频后，引导学生提出问题，进一步了解，让学生尽可能多的运用所学句子连贯描述蓝鲸。

三、课后反思，修正存在问题

1. 课后议课因为时间紧，老师们又分别在两个校区上班，故此，这一次评课我们在Q群上进行，以下为部分QQ记录：

2. 执教者根据自我反思和他人建议进一步调整教案：（1）将由该模块的第一课时调整为第二课时。先让学生对比较级和最高级有初步了解，以使得学生在这节新授课中比较熟练地运用。（2）关于蓝鲸的长度和重量，可以与课室长度、与大象进行直观对比，尽量贴近五年级学生的生活经验和认知水平。（3）观看蓝鲸视频前先给出几个问题，让他们带着思考去观看，也借此引导和鼓励学生提出更多的问题。同时为发展环节的口头描述做铺垫，利用黑板的板书与PPT上的思维导图，给学生一个更有力的“文本重构”的支撑。

四、行为跟进，在对比中解决问题

【第二次观课】第二次课对比第一次课更突出教材的科普性和人文性（见表1）。

【第二次课后会议】1. 执教者反思：关于第一次课后作出的调整，在这节课均得以落实，但教学时间的控制仍有改进的空间，课堂节奏控制和气氛激发是本人日后教学要多注意的。关于“学生课堂学习目标达成”情况，“二元”课更为注重“文化意识目标”，突出教材的科普性和人文性。在资源的选材上尽可能展现蓝鲸的真实面目，满足学生的好奇心；在情景中运用语言，也增强了环境意识。语言知识目标达成情况从课堂表现看，学生掌握得较好，量化的检测主要依据“课前预习”&“课后检测”练习，从课后随机抽查的5份学生样卷看，目标达成度较“一元课”高。

2. 观察者议课：（1）科组教师使用课堂观察通用量表——“词汇-句型-语篇”课堂有效教学模式研究，虽然使用统一量表进行课堂观察，但是每一位老师都能根据自己小课题研究主题的不同，而侧重于不同观察维度的观察记录，尽可能从多层面、多角度观课。（2）与会专家对本次课例活动给予了充分肯定，赞赏我们“以课堂为平台，着眼于课堂实际问题”，“以课例为载体，致力于团队协作”，“以小课题研究为导向，促教师专业成长”的做法。并在观课中仔细琢磨我们的课堂观察量表，就如何让“观察量表”做到从“量性”到”质性”、从“有”到“无”、从“分”到“整”、从“泛”、“精”到“专”的草根回归提出了宝贵的意见，为我们下一步研究部署指明了方向。

课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一种合作的研究；当课堂观察成为学科教师日常的专业活动时，合作也成为学科活动的常态，成为学科文化的一个显著特征。作为一种教学研究的范式，它已普遍运用于教学改进活动中，也已经成为我区教师进行课例研究的重要策略。

五、经验提升，完善专业知识结构

一课两讲活动为教师的教学决策提供了讨论和学习的架构和平台，课前，对于同一个主题，教师根据自己的理解，确定本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标，设计教学模式，确定教学方法，把握文本重难点的处理；上课阶段，本组（教研组或备课组）的所有教师观课；授课结束之后，授课教师说课，组内观课教师针对授课内容评课，发表看法，提出改进意见，并达成上好这一节课的最佳模式。与一般的课相比，一课两讲讲的是同一教学内容，在说课评课的过程中，大家有着共同的话题，需要对问题进行探讨深化，所以更有可比性。因此，在观课过程中，每位教师都需要认真分析授课教师在各个环节的表现，发现教师的亮点，找到授课教师的不足。在说课评课环节，要对每节课的优点和不足提出自己独到的看法，做到取长补短。一课两讲，在课例对比中完善着学科组内教师的专业知识结构，提高学科组内教师的教师水平，营造研训文化建设氛围。

（作者单位：广州市荔湾区教育发展研究中心、广州市荔湾区广雅小学）

责任编辑 邹韵文

【第二次课后会议】1. 执教者反思：关于第一次课后作出的调整，在这节课均得以落实，但教学时间的控制仍有改进的空间，课堂节奏控制和气氛激发是本人日后教学要多注意的。关于“学生课堂学习目标达成”情况，“二元”课更为注重“文化意识目标”，突出教材的科普性和人文性。在资源的选材上尽可能展现蓝鲸的真实面目，满足学生的好奇心；在情景中运用语言，也增强了环境意识。语言知识目标达成情况从课堂表现看，学生掌握得较好，量化的检测主要依据“课前预习”&“课后检测”练习，从课后随机抽查的5份学生样卷看，目标达成度较“一元课”高。

2. 观察者议课：（1）科组教师使用课堂观察通用量表——“词汇-句型-语篇”课堂有效教学模式研究，虽然使用统一量表进行课堂观察，但是每一位老师都能根据自己小课题研究主题的不同，而侧重于不同观察维度的观察记录，尽可能从多层面、多角度观课。（2）与会专家对本次课例活动给予了充分肯定，赞赏我们“以课堂为平台，着眼于课堂实际问题”，“以课例为载体，致力于团队协作”，“以小课题研究为导向，促教师专业成长”的做法。并在观课中仔细琢磨我们的课堂观察量表，就如何让“观察量表”做到从“量性”到”质性”、从“有”到“无”、从“分”到“整”、从“泛”、“精”到“专”的草根回归提出了宝贵的意见，为我们下一步研究部署指明了方向。

课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一种合作的研究；当课堂观察成为学科教师日常的专业活动时，合作也成为学科活动的常态，成为学科文化的一个显著特征。作为一种教学研究的范式，它已普遍运用于教学改进活动中，也已经成为我区教师进行课例研究的重要策略。

五、经验提升，完善专业知识结构

一课两讲活动为教师的教学决策提供了讨论和学习的架构和平台，课前，对于同一个主题，教师根据自己的理解，确定本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标，设计教学模式，确定教学方法，把握文本重难点的处理；上课阶段，本组（教研组或备课组）的所有教师观课；授课结束之后，授课教师说课，组内观课教师针对授课内容评课，发表看法，提出改进意见，并达成上好这一节课的最佳模式。与一般的课相比，一课两讲讲的是同一教学内容，在说课评课的过程中，大家有着共同的话题，需要对问题进行探讨深化，所以更有可比性。因此，在观课过程中，每位教师都需要认真分析授课教师在各个环节的表现，发现教师的亮点，找到授课教师的不足。在说课评课环节，要对每节课的优点和不足提出自己独到的看法，做到取长补短。一课两讲，在课例对比中完善着学科组内教师的专业知识结构，提高学科组内教师的教师水平，营造研训文化建设氛围。

（作者单位：广州市荔湾区教育发展研究中心、广州市荔湾区广雅小学）

责任编辑 邹韵文

【第二次课后会议】1. 执教者反思：关于第一次课后作出的调整，在这节课均得以落实，但教学时间的控制仍有改进的空间，课堂节奏控制和气氛激发是本人日后教学要多注意的。关于“学生课堂学习目标达成”情况，“二元”课更为注重“文化意识目标”，突出教材的科普性和人文性。在资源的选材上尽可能展现蓝鲸的真实面目，满足学生的好奇心；在情景中运用语言，也增强了环境意识。语言知识目标达成情况从课堂表现看，学生掌握得较好，量化的检测主要依据“课前预习”&“课后检测”练习，从课后随机抽查的5份学生样卷看，目标达成度较“一元课”高。

2. 观察者议课：（1）科组教师使用课堂观察通用量表——“词汇-句型-语篇”课堂有效教学模式研究，虽然使用统一量表进行课堂观察，但是每一位老师都能根据自己小课题研究主题的不同，而侧重于不同观察维度的观察记录，尽可能从多层面、多角度观课。（2）与会专家对本次课例活动给予了充分肯定，赞赏我们“以课堂为平台，着眼于课堂实际问题”，“以课例为载体，致力于团队协作”，“以小课题研究为导向，促教师专业成长”的做法。并在观课中仔细琢磨我们的课堂观察量表，就如何让“观察量表”做到从“量性”到”质性”、从“有”到“无”、从“分”到“整”、从“泛”、“精”到“专”的草根回归提出了宝贵的意见，为我们下一步研究部署指明了方向。

课堂观察需要多方持续的合作，不仅是观察过程中的合作，更需要之前和之后的合作，是一种合作的研究；当课堂观察成为学科教师日常的专业活动时，合作也成为学科活动的常态，成为学科文化的一个显著特征。作为一种教学研究的范式，它已普遍运用于教学改进活动中，也已经成为我区教师进行课例研究的重要策略。

五、经验提升，完善专业知识结构

一课两讲活动为教师的教学决策提供了讨论和学习的架构和平台，课前，对于同一个主题，教师根据自己的理解，确定本节课的知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观等教学目标，设计教学模式，确定教学方法，把握文本重难点的处理；上课阶段，本组（教研组或备课组）的所有教师观课；授课结束之后，授课教师说课，组内观课教师针对授课内容评课，发表看法，提出改进意见，并达成上好这一节课的最佳模式。与一般的课相比，一课两讲讲的是同一教学内容，在说课评课的过程中，大家有着共同的话题，需要对问题进行探讨深化，所以更有可比性。因此，在观课过程中，每位教师都需要认真分析授课教师在各个环节的表现，发现教师的亮点，找到授课教师的不足。在说课评课环节，要对每节课的优点和不足提出自己独到的看法，做到取长补短。一课两讲，在课例对比中完善着学科组内教师的专业知识结构，提高学科组内教师的教师水平，营造研训文化建设氛围。

（作者单位：广州市荔湾区教育发展研究中心、广州市荔湾区广雅小学）

责任编辑 邹韵文