创造适合学生的教育

饶琼

（江西省南昌市广南学校，江西 南昌 330002）

创造适合学生的教育

饶琼

（江西省南昌市广南学校，江西 南昌 330002）

一切教育都必须遵循和利用教育规律，采用科学的教育方法，更要满足学生的需要。满足学生需要的教育，才能实现教育的价值。在日常的小学语文教学中，从学生的心理出发，满足学生的学习欲望，采用各种方法鼓励学生自主学习，掌握学习的能力，为终身学习打下基础。

小学教育；功能；方法；潜力

社会的需要是多样化的，随着社会经济的发展，人在基本需求得到满足之后，高层次的精神需求也日益强大，所以以人为中心的当代社会人才的个性化和多样化越来越明显。在这一意义上，学校为社会培养多样化，个性化人才是社会发展的必然要求。学校教育是一项认识人培养人的大事业，只有让教育适合学生，让教育更好地为学生服务，才能使培养出的学生适应时代的特点，迎接时代的挑战。

首先，从学生的自身条件来看，学生的潜力各不相同，兴趣爱好也各不相同。教育者相信每个学生都是能够成才的，积极地开发每个孩子的潜能，就可以引导每个孩子朝着既定目标努力，最终成为社会各方面的人才。教育者有责任让孩子怀着浓厚的兴趣主动学习，热爱学习，把学习的潜能最大限度地发挥出来。没有坚实的基础，就没有高水平的发展，我们不赞成好高骛远，也不赞成坐享其成；我们不喜欢徒有虚名，也不喜欢一知半解。在孩子们一步一个脚印的成长过程中，教育者始终保持清醒的认识和高度的责任感，多鼓励创新，多鞭策警醒，孩子们成长的脚步才会迈得更坚定，成才的道路才会走得更顺利。

我们要把握发展规律，创新发展理念，深入实施科教兴国战略，人才强国战略及可持续发展战略。我们必须自觉地把以人为本作为深入贯彻落实科学发展观的核心立场。从这个意义上说，只有教育适合学生，才能真正培养适合社会需要的学生。任何教育和课程都在尊重教育规律的基础上为学生的发展和社会发展服务。不管偏差哪方面教育都不会成功，也无法满足学生和社会的需求。适合学生的教育，最终会让学生有的放矢，让学生乐此不疲。心理学研究表明，情感具有两种功能：一是信息功能，一是调节功能。它能直接作用于学生的课堂行为，并会微妙地影响和改变学习质量。积极愉悦的情感能调动学生学习的积极性，激发学生自主学习的动机，促进他们主动地巩固和调节自己的学习行为。创设适合学生的教育可以从以下几方面尝试进行。

一、创设最佳心理情感，指引学生自主学习

创设最佳心理情感，就是让学生有关学习的神经细胞处于高度兴奋状态。心理学研究表明，激疑既能迅速激发学生的学习情感，还会让学生把知识学习当作一种“自我需要”，课堂教学中可以根据学生已有的认知结构和心理特点，抓住学生思维的热点和疑点，创设问题情境，不断激疑，把“疑”设在学生新旧知识的认知矛盾中，使学生在“疑”中产生问题，解决问题。学生有想迫切弄清未知事物的心理，他们就会把极大的热情投入到自主学习、寻找问题答案中去。如一位教师执教《匆匆》时，他先念了首小诗：“昨天是上眼睑，今天是下眼睑，两眼一眨，就是一天。正月是左脚板，腊月是右脚板，两脚一跨，就是一年。人生如此短暂，人人都是利箭，在追求的箭靶上，你射中了几环？”聪明的同学边听边记住了这首小诗，学会复述后，老师顺势让学生猜出这首小诗描绘的是哪样事物。大家不约而同回答“时间”，“是的，时间虽然看不见，摸不着，但它真真切切每天伴随着我们。这节课咱们一起来学习课文《匆匆》，到文中去感受时间永不停歇的脚步吧！”学生在老师充满魅力语言的指引下迅速进入学习求知状态。

二、维持最佳心理情感，鼓励学生个性化学习

英国教育家洛克说过：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同，正是他们无时无刻不表现着自己的个性，才使得今天这个世界如此精彩。”教育教学中肯定每个学生的优点和特长，鼓励他们个性化的自主学习，使情感处于兴趣盎然、兴致勃勃的最佳状况，能有效提高学生的学习效率。心理学研究表明，每个学生都有渴望成功和被赏识的心理需要，当学生的这种心理得到满足时，就能引起积极的情感体验。在教学时针对不同层次的学生提出不同标准和要求，让每个基础不同，阅读理解能力不同的孩子都有机会“跳一跳，摘到桃子”，共享成功的喜悦。如一位教师执教《十里长街送总理》一文时，为了引导学生都能理解其中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着”的内容，他分别设计了这样三个层次的问题：（1）句中有一对反义词，能找出来并说说它们的意思吗？（2）老奶奶为什么焦急？又为什么耐心呢？此刻，她会怎么想？（3）既然焦急，为什么又耐心呢？这不矛盾吗？这些问题分别满足不同层次学生的学习需求，调动各个学生思维的积极性，获得成功的体验，从而强化学习信心和热情。

三、满足最佳心理情感，让课堂闪烁人文关怀

很多优秀的教师在教学时，总是对能力弱些的孩子多一份关注，多一份耐心，对敢于质疑，敢于反对教师观点的学生从不武断训斥，而是以肯定的眼神、求教的态度让他们大胆完整地表述自己的观点；对于激情四溢，诵读表达出色的学生及时给予高度肯定，让他们带动其他孩子进入比学赶超、争相表现自我的舞台。如一位教师执教《司马光》一文时，有个学生突然站起来说“老师，如果掉进缸里去的不是别人，而是司马光，旁边就没有人想到砸缸了，那怎么办？”这位老师面对突如其来的新情况，她微笑地肯定这个孩子有创新，会思考。随即，她把自己原先的教学设计放下，顺水推舟引导大家解决这个难题：司马光是坐以待毙？是消极等待？还是果断地自我施救？一石激起千层浪，大家纷纷献计献策，这是多好的语言训练，多好的人文关怀呀！

知识无限，人生有涯。在有限的生命里，在人们有限的集中接受教育的阶段，我们的教育不仅要适合学生，适应时代的发展，还一定要让学生享受教育的快乐，享受追求知识的乐趣，并尽最大可能培养学生自我学习的能力，让他们将来在有限的生命中主动汲取丰富的知识，让我们的社会人才辈出。

[1]全日制义务教育《语文课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001.

[2]张向葵.教育心理学[M].北京：中央广播电视大学出版社，2003.

G622.0

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1674-9324（2014）21-0233-02