运用“小组合作学习”实现先学后教

胥宁

（山东省高青县青城初中，山东 高青 256300）

运用“小组合作学习”实现先学后教

胥宁

（山东省高青县青城初中，山东 高青 256300）

在当今社会，悉心地培养德才兼备且具有创新精神与实践能力，彰显鲜明个性、善于合作的一代新人，是时代对教师提出的严格要求，是社会对教师寄予的希望。我们教育工作者如何进行有效教学，使学生“会做人、会学习、会创新、会合作、会生存”已成为新时代教师的基本素养和能力，本文从学习小组成员的划分及课堂学习成果的展示等方面，探索通过“小组合作学习”这一教学模式，促进有效教学。

合作；小组；学习；展示

目前，教学生学会学习已成为各国教育界的热门话题。美国教育家珍妮特·沃斯和新西兰著名记者戈登·德莱顿合著的《学习的革命——通向21世纪的个人护照》中写道：“全世界在争论着这样的一个话题：‘学校应该教什么’在我们看来，最重要的应当是两个科目：学习怎样学习和学习怎样思考。我们认为，怎样学习比我们学习什么要重要得多。”在当今社会，需要教师悉心地培养德才兼备且具有创新精神与实践能力的人才，因此，在课堂教学中，我们必须坚持对学生合作学习能力的培养。下面就小组合作学习中学习小组的划分及学习成果的展示浅谈几点看法，不当之处请斧正。

一、“小组合作学习”合作的内涵

美国约翰斯·霍普金斯大学的斯莱文教授认为，“合作学习”是指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获得奖励或者认可的课堂教学技术。我国合作学习研究学者王坦认为，“小组合作学习”指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习，在合作学习中学生积极参与，使教学过程不仅是一个认识的过程，同时是一个交流的过程。

我们不难看出，合作学习主要是以生生互动合作为教学活动取向的，它是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。

二、“小组合作学习”小组的划分

首先要科学合理地搭配班级人员，按照“组间同质、组内异补”的原则，根据学生的知识基础，学习能力、性格特点的差异分成若干学习大组，一般为每大组六人，每个大组内又以两人一小组分为三个学习小组。有差异才有合作，存在差异的合作是最具潜力的合作，也是最具效力的合作，但合作双方的差异也不宜太大，差异太大，好学生居高临下，有优越感，而学困生往往觉得望尘莫及有自卑感，由于差异大，学生关心的问题也很少，合作学习的兴趣也不浓厚，所以不利于合作，这样的合作学习便失去了意义。学习好的同学在帮助别人时，既有付出，也有收获。当学生把问题给别人讲清楚时不仅享受了一种成功的喜悦，能力也得到了锻炼和提升。合作的伙伴实际上是一个值得感谢的“免费听众”，给别人讲解的过程中不但使自己所学的知识得到了巩固和深化，也使自己的思路更加清晰，口才更流利，知识更加根深蒂固。

三、“小组合作学习”学生的要求

1.独立思考的习惯：独立思考是合作学习的主体，如果没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，那么在合作学习中只能是观众和听众；同时，教师要给学生一定的独立学习的时间，以避免小组交流出现“人云亦云”盲目从众的现象。

2.积极参与、踊跃发言，在合作中有疑问时，要及时请求对方做进一步的解释，大胆陈述自己的想法，修正他人的观点。

3.养成认真倾听的习惯，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，用心用笔加强记忆，做好记录。

4.守课堂纪律和合作学习规则，避免不必要的争论和争吵。

四、“小组合作学习”注意的问题

1.合作学习的目的在于最大程度地促进每个学生的学习，因此教师不能强求学生一定要在小组合作的过程中扮演某一个角色，而是应该充分发挥学生的优势，表现他们的特长。

2.合作学习中要避免“搭车”现象，将合作学习策略应用于教学时，如果组织得不好，会出现小组中一个成员承担了所有的任务，而另外一个成员无所事事的现象，这种现象称为“搭车”现象。“搭车”现象不利于最大程度地促进学生的学习，会损坏学习的效果。

五、“小组合作学习”成果的展示

在日常教学中把学生学习成果展示主要分为两种形式：一是集中在自习课的感性展示，二是课堂上的理性展示。其原则是通过最大限度的“人人展示”和“展示人人”，在发展学生能力的同时促进学生全员发展、全面发展。

1.教师充分设计预习题目，指导学生自习课全员感性展示。所谓感性展示就是在教师经过个人思考和集体研讨设计导学案预习问题及自主学习部分的基础上，以这两部分为纲充分放手，让学生放飞思维，然后进行全员小组内学习成果展示。其具体做法是：在自习课之前教师先把学习预习教案给学习小组长，然后和学习小组长进行老师和学生层次的集体备课，其一是解决学习小组长的疑惑，其二主要研讨导学案上预习问题及自主学习部分怎样引导学生思考，怎样指导学生突破以及何种形式怎样安排学生进行小组内展示，等等。

2.巧妙构思全盘统筹，新授课堂时时进行理性展示。所谓理性展示就是对于新授课的合作探究部分内容，教师在通过指导各个学习小组合作学习与探究的基础上，使全员达到解疑置难，并且能够完善地总结，完美地展示。其具体做法是：合作探究部分是一节课的主要内容所在，问题具有一定的难度，因此，教师要创设问题情境，引导学生进行学习小组内的合作探究学习，要给学生足够的时间，在学习小组内每一名成员都在各抒己见、充分表达自己见解的基础上，各学习小组整合问题解决方案，通过展示既能使全员明晰问题，又能激发其他学生想展示、要展示的欲望。

3.学生展示于无形之中求有形。因为，每个学科及相同学科每个知识段内容都不尽相同，所以，学生展示无形。学生展示要紧随不同学科、不同知识内容以及知识的发生、发展的变化而变化，结合学科特点，又有具体的展示形式。

总之，课堂学习是教学中一个极其重要的环节，而各学科各章节的内容大不相同，这就要求我们根据新课程理念统筹考虑，在课堂教学实践中对“小组合作学习”这一崭新的学习模式，大胆尝试、探索和创造，找到“小组合作学习”的最佳切入点，发挥其最大作用。

[1]李求来.课堂教学艺术[M].长沙：湖南师范大学出版社，1999.

[2]什么是合作学习选择合作学习方式教学应注意些什么问题[EB/OL]. http：//zhidao.baidu.com/question/11636581.html

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0201-02

胥宁（1970-），男，山东青城镇人，山东省高青县青城初中，中学一级教师，本科，1988年7月毕业于山东省博兴师范，同年分配于高青县青城初中工作至今，期间函授学习于曲阜师范大学历史教育专业，东北师范大学教育管理专业。