语文课前预习作业设计的策略探析

2014-09-02陈丽华

教育教学论坛 2014年21期

关键词：课前预习词语课文

陈丽华

（福建省尤溪县八字桥中学，福建尤溪 365100）

语文课前预习作业设计的策略探析

陈丽华

（福建省尤溪县八字桥中学，福建尤溪 365100）

课前预习是语文教学中的重要一环。教师对课前预习这一环节应高度重视，对课前预习作业应做到精心设计。我根据多年的教学实践，总结出语文课前预习作业设计的几个策略。

课前预习；策略；问题；实效

目前，我们有些语文教师在布置课前预习作业时，往往没有根据具体的篇目去设计预习作业，仅是千篇一律地要求把课文读几遍，把课文后的生字新词抄写几遍，概括课文的主要内容，如此而已。这样的课前预习往往收效甚微。学生在第二天的上课中总会存在对文本不了解，对内容吃不透的问题，以致教师无法按时完成自己的教学任务。其实，课前预习是语文教学中的重要一环。首先，预习是学生了解课文的阶段，可以把学生引导到一个新的水平线上，提高他们学习课文的起点，从而改变学习的被动局面，为高质量的教和学打好基础。其次，对教师来说，预习具有侦察作用，可以根据学生在预习过程中的信息反馈，恰当地调整教学方案，取得较好的教学效果。另外，预习为学生提供了一个阅读和独立思维的机会，是培养学生自学能力的一条重要途径。因此，教师对课前预习这一环节应高度重视。语文课前预习作业设计有哪些策略呢？我根据多年的教学实践，从以下几个方面谈谈我个人的看法。

一、联词组段，积累字词

每一篇课文后面都有安排“读一读，写一写”这个部分，教师通常的做法是要求读准字音，认清字形，再通过查字典、联系上下文等弄懂词义。我认为这样做还不够，应该在此基础上，让学生运用“读一读，写一写”中所有的词语或有代表性的词语，不要求顺序，脱离文本的内容，自主选择一个话题，写一段完整的话或编一个故事。例如，我在教《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》之前，要求学生用文后“读一读，写一写”中的所有词语，选择一个话题，写一段完整的话。词语有：陨落、灵柩、凌驾、睿智、弥留之际、媚上欺下、兼而有之、孤军奋战、黎民百姓、恼羞成怒、恪尽职守。词语比较多，对九年级学生来说，有一定难度，但我还是鼓励学生去尝试写一写。结果有一位学生用这些词写了一个故事，而且用词准确，语言流畅，写得非常好。我在全班同学面前表扬了他。此后的预习作业他都认真完成，一段时间后，他的作文水平居然有了显著的提高。“联词组段”这一招，使学生在预习时，既学了字音、字形、词义，扫除字词障碍，又提高了学生自学字词的能力，提高了学生语言运用的能力。

如果学生所写的这段词语运用有错误，说明学生没有明白词语的意思，以便教师在上课时加以指正，同时，教师也了解了学情，可谓一举两得。

二、圈点勾画，整体感知

在现代文教学中，首先要强调学生整体感知课文，要舍得花时间让学生潜心阅读，反复阅读。阅读时还可以采取新课标所提倡的“感受性阅读”。学生读完课文后，有时心中有些话想说，有时有很多令人感动的地方。可是这些话，这些感动，只停留在头脑中，却没有落实到纸上，想想就完事了。因此，我要求学生把感受深刻的精彩的句子或者语段用波浪线标注出来，然后在旁边空白处写读后语，或感悟，或联想，体味作品的内容和情感，并在此基础上形成自己的独特感受。读后语，不需要长篇大论，一段话即可表达，也可用一两句话，或引用相关的名言诗句或富有哲理的话去诠释。例如：一位学生在预习《地下森林断想》一文时，在“尽管阳光一千次对它背过脸去，它却终于把粗壮的双臂伸向了光明的天顶，把伟岸的成材无私地奉献给人们，得到了期待已久的荣光”一句加上了波浪线，并且在旁边写道：“我是个差生，老师爱的阳光很少洒落到我身上，但我要像地下森林一样，不埋怨，不自卑，不怕命运不公平，只要忍耐，只要努力，一定能赢得光明。”看了他写的一段话，我在为平时不够关心他而自责的同时，也感到欣慰，因为从他短短的几句话可以看出，他对文章的内容有了很深入的理解。

三、问题引导，把握主旨

教师根据学生特点和教材内容，对教材内容进行重构，设计适合学生探究的一系列问题，从而来引导学生预习，而且问题的设计要有梯度，要由易到难，问题一般从文章的内容到作者的情感再到作者的写作意图，学生对这些问题的回答也是一条逐渐深入的学路，这样有利于学生借助有针对性的“预习问题”进行“浅入深出”的预习。例如在引导学生预习《那树》时，我紧扣文本，这样设计预习问题：（1）仔细阅读课文，你能用两三句话概述一下那棵树的故事吗？（2）那树有怎样的品质和特点？（3）请用直线画出表现人类文明飞速发展的语句，你觉得哪些词语用得好，为什么？（4）用波浪线画出表现工人砍伐那树的语句，你从中体会到怎样的思想感情？（5）假如你是交通专家，你将如何处置那树？

以上的预习设计既有整体感知方面的，也有针对文章具体的细节方面的，还有情感教育方面的，可以说基本上涵盖了文章的重难点，而且问题紧扣文本，能够很好地引导学生掌握文本内容和主旨，长久坚持这样的预习，学生的自学能力一定会有显著的提高。

四、自设问题，质疑问难

俗话说：“不会提问的学生就是不会学习的学生。”发现一个问题比解决一个问题更重要。因此我常常鼓励学生细读课文，通过默读和思考，发现自己在预习中遇到的疑难问题或者自己对这篇文章的独到见解，然后再设计问题。设计问题时量不要多，一个或两个即可，前提是设计的问题必须有价值。例如：我让学生预习《唐雎不辱使命》一文时，学生就提出过一两个有价值的问题：（1）秦王为什么不直接攻打安陵国而要采用易地这种欺骗的手段呢？（2）秦王辞穷色挠后，真的打消吞并安陵国的主意了吗？学生提出的问题，可以通过课堂上师生探讨来解决，也可以课后与同学讨论来解决。学生自设问题，是学生学习自主性和创造性的具体体现，这一步预习完成得好，可以为课堂上“问题的探讨”这一双边活动奠定基础，也活跃了课堂气氛，节约了时间，使自主合作学习的效果更好。

五、课后习题，提高效率

魏书生曾经说过：“我认为教材中的课后练习，体现了学习重点，有一定的梯度、难度，教学就应引导学生认认真真地做这些习题。”每篇课文后的“研讨与练习”是语文教材的重要组成部分，在预习中所起的引领、提示作用不可小觑，教材的编写者们精心设计了课后的练习，往往从课文的内容、语言、主题等方面由浅入深地提问。如果在预习时，教师把它作为切入点，让学生通过“研讨与练习”进行有针对性的预习，可以提高预习的效率，因为“研讨与练习”实现了引导学生认真阅读文本的本意。通过“研讨与练习”的完成，学生能探知本文的主旨，能自我检测预习的效果，初步知晓本文学习的重点，这锻炼了学生的探究能力，也提高了学生预习的效率。