基于课堂提问之策略

2014-09-02李晓瑜

教育教学论坛 2014年21期

关键词：思维语言语文

李晓瑜

（福建省漳浦县城关中心学校，福建漳浦 363200）

基于课堂提问之策略

李晓瑜

（福建省漳浦县城关中心学校，福建漳浦 363200）

课堂提问是语文课堂教学中一种常用的较简便的教学手段，更是一种教学艺术。但是，不是所有的提问都能提高语言训练的实效，目前课堂教学中盛行的“一问一答”式提问，虽然占用了大量的教学时间，但是效果并不佳。好的课堂提问，可以引发学生的积极思维，促使他们饶有兴趣地深入理解语言文字。好的课堂提问，可以使学生在愉悦、激动、兴奋的情绪中品味和体会语言文字的深刻内涵和无穷奥秘。有效的课堂提问是各种语文基本功训练的出发点，是进行语言训练的有效载体。

课堂提问；语文课；教学艺术

全程优化课堂提问是提高语言训练实效的关键。我认为，要讲究课堂提问，提高语言训练的实效，必须着力把握以下几点。

一、课堂提问要注意多向性，让全体学生积极主动地参与到语言训练过程中

课堂提问应该以谁为主？这是一个令人深思的问题。在目前的阅读教学中，很少见到教师针对讲读课文时学生提出的问题调整自己的教学过程，也很少有教师在讲读结束时问学生还有什么不懂的问题。这种教师一人主宰课堂提问、学生被动应答的现象在目前的小学语文教学中具有普遍性。我们常常见到这样的课堂教学情景：教师讲完课题后，便指名让学生一段一段地读课文，每读完一段课文，教师便一个接一个地提问，让学生回答，学生匆忙从课文中寻找只言片语当作答案。教师为了使学生的回答与自己预先设计好了的所谓“标准答案”相一致，便实行烦琐而又肤浅的“疲劳轰炸”式的提问。显然，这种课堂提问既不利于落实语言训练，又不利于提高学生的语文素质。为了解决这个问题，课堂提问要注意多向性。在课堂教学中，可以是教师向学生发问，也可以是学生向教师质疑。通过多向性的课堂提问，让全体学生都能积极主动地参与到语言训练过程中，只有这样，才能大面积地提高语言训练实效。

二、课堂提问要讲究层次性和目的性，使语言训练的过程符合认识规律

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学过程中，教师要根据教学目标，精心设计一个或几个中心问题，其他所有的问题都要围绕这个中心问题来展开，这样能够保证课堂教学的效率。为了使提问具有一定的向心性，教师在教学过程中要深入研读教材，可以抓住教材中的关键词、关键句、重点段落来设计问题。同时也要注意发挥学生的主体性，引导学生扣题质疑，围绕关键词句质疑。也可以让学生自由地提出问题，教师引导学生从所提问题中梳理出几个关键问题。学生学习语言的过程是一个特殊的认识过程，任何有序的结构都是有层次的。

因此，我们在进行语言训练时，在训练程序的安排上，要让学生经历“感知语言→理解语言→积累语言→运用语言”和“语言—思维—语言”这个完整的认识过程。也就是要由表及里、由浅及深、由具体到抽象、由感性到理性逐步深化，循序渐进，提问也应该如此。如在教学《再见了，亲人》的第一自然段，可提出这样的问题：（1）志愿军和谁告别？（2）大娘为志愿军做了哪些事？（3）大娘为什么送打糕？是怎么送的？（4）归途中大娘怎样了？当危险同时降临到志愿军和小孙孙身上时，大娘救下了谁？这又说明了什么？这样有层次的提问，使学生深刻地领会了文章蕴含的浓厚的阶级情感。

三、课堂提问要有启发性，要有助于促进学生语言和同步发展

陶行知先生有云：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”在课堂教学中，很多教师习惯于信手拈来、信口开河。提问琐碎是目前课堂提问的一个突出问题。例如《月光曲》的第二自然段是这样写的：有一年秋天，贝多芬去各地旅行演出，来到莱茵河边的一个小镇上。一天夜晚，他在幽静的小路上散步，听到断断续续的钢琴声从一所茅屋里传出来，弹的正是他的曲子。就这么一个自然段，有一位教师在讲课时竟然提了六个问题，下面看一看师生是如何一问一答的。师：贝多芬来到了什么地方？生：莱茵河边的一个小镇上。师：贝多芬在那儿干什么？生：在散步。师：那么，他是在什么时候散步呢？生：有一年秋天的夜晚。师：贝多芬听到了什么？生：他听到断断续续的钢琴声。师：这声音是从什么地方传来的？生：是从一所茅屋里传出来的。师：弹的是谁的曲子？生：弹的是贝多芬的曲子。

从上面的教学事例不难看出：教师的提问，不仅多余而琐碎，而且是学生在课文中都能够找到的现成答案，这样学生就不会自己思考，缺乏一定的启发性和思维价值，这既浪费了语言训练的时间，又严重压抑了学生语言和思维的发展。甚至有不少教师在课堂上喜欢提出“是不是”、“对不对”、“好不好”之类问题让学生回答。表面看来，学生兴致勃发，课堂气氛热烈。但要使学生的语言和思维得到发展，教师在设计课堂提问时，必须在启发性上下一番功夫。例如，有一位教师在教《草船借箭》一课时，在学生初步理解课文内容的基础上，教师提问：从全文内容来看，应该是诸葛亮骗曹操的箭，为什么课题要用“借箭”呢？类似这样的有一定启发性和思维价值的问题，学生如果不仔细阅读、积极思考是无法回答的。学生正是通过潜心阅读和积极思考，才能促进自身语言和思维的发展。