在语文教学中浅尝创新

王红菊

（新疆第二师华山中学高中部，新疆 库尔勒 841000）

在语文教学中浅尝创新

王红菊

（新疆第二师华山中学高中部，新疆 库尔勒 841000）

研读《高中语文课程标准》，以其为教育基点，在教学设计中考虑孩子学习的主观能动性，尝试采用形式多样的教学方式。课后，善于反思，在教学反思中不断改进、不断创新。

探索；创新；教学

一、在教学设计中不断创新

在高一新课程中的探索。阅读优秀作品，品味语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象力和审美力。这是《高中语文课程标准》要求的课程目标。那么，作为语文教师就要想方设法的让学生在高一就爱上语文。教师除了要有过硬的专业素质外，还得有善于思考、善于创新的头脑。比如，在上课形式上花心思。多开展一些诗词朗诵欣赏、课本剧展演、人物思想辩论赛等活动，也可以选一些选修文章，放手让学生发挥，自己干脆坐在下面当“学生”，甚至可以举手向“老师”提问。另外，再好的形式也抵挡不了内容的局限。比如，我们在上《祝福》时，可以从“祥林嫂”这个称呼入手，她为什么被称为“祥林嫂”，她没有本名或姓吗？学生顺着这条线去挖掘有关封建社会女性地位及生活状况的问题，学生不但觉得很有意思，还更容易理解。我时常思考《师说》的教学设计是否能从最后一段（李氏子蟠年十七，好古文，六艺经传皆通习之，不拘于时，学于余。余嘉其能行古道，作《师说》以贻之。）入手，主要思考这样三个问题：（1）“古文”指什么？（2）“不拘于时”的“时”指什么？（3）“古道”指什么？对于诗歌的欣赏学习，我喜欢先让学生通过朗诵去想象，深入意境；然后再写写画画（描绘意境，简画情景，还可以搞诗歌意境绘画比赛），一方面让他们加深对诗歌内容的理解，另一方面激发学生学习的兴趣。

在病句专题教学设计中的创新探索。高考说明要求掌握的病句类型有七类：（1）语序不当；（2）搭配不当；（3）成分残缺；（4）成分赘余；（5）结构混乱；（6）语意不明；（7）不合逻辑。所有的练习都是按照这七大类来编写的。但是我觉得概念性太强，因为《高中语文课程标准》中对“表达与交流”这块内容有这样几点值得参考：（1）在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。（2）注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。所以，关于病句这样的表达与交流题，可以将其总结成一些学生容易掌握的“特殊情况”。比如，我总结的病句第一大类：“和”的问题，即，语句中有“和”、“并”、“及”、“、”这些标志。那么，首先考虑是不是“和”的问题。（1）看有没有包含关系。例：我的家乡适宜种果树、棉花、甘蔗，此外还适宜种梨树和枣树。这个句子中“果树”包括了“梨树”、“枣树”，故为病句。（2）动词并列，看逻辑顺序。例：文物的整理、研究和挖掘工作正有序的进行着。此句中有三个并列的动作，但正常的顺序应为先挖掘再研究整理，故为病句。（3）看是否造成歧义。例：台风将袭击江西、海南和山东部分地区。此句既有“、”又有“和”，但“山东”后多加了“部分地区”，这样一来，“和”就造成了歧义，我们可以理解成江西、海南和山东都有一部分地区会迎来台风，也可以理解成整个江西、整个海南会迎来台风，而只有山东是一部分地区会迎来台风。（4）看是否能分别搭配。例：李少红和她的新《红楼梦》从拍摄到播出，各种质疑、批评从未停止。此句中“和”连接的是“李少红”与“《红楼梦》”，后面的谓语是“拍摄”、“播出”，这两个谓语与“《红楼梦》”搭配正确，但无法与“李少红”搭配，故为病句。

再如，关联词的问题。我把它总结了两类：一类是考查前后主语是否一致；一类是考查有递进关系的先后语序问题。考查前后主语是否一致的，我就总结了“独家秘笈”：一致关在后，即当两个分句主语一致时，打头的关联词在第一个主语的后面，那么，当前后两个主语不一致时，打头的关联词就在第一个主语的前面。例：我不但自己不去，也不让你去。（前后两句主语一致，均为“我”，所以关联词“不但”在第一个主语“我”的后面）。反例：不但我不去，你也不能去。（前一个主语为“我”，后一个主语是“你”，前后两个主语不一致，故关联词“不但”在第一个主语“我”的前面）。理解了例句后学生只要记住口诀“一致关在后”，见到关联词，就容易判断正误了，而且在生活中表达交流时也好注意此类问题。

二、在教学反思中不断创新

关于小组讨论的问题。在新课改大环境中许多人学会了小组讨论这种形式，但是我觉得大多是流于形式。在我看来，小组讨论的成功与否取决于授课教师的问题是否有价值。所以，我觉得可以让学生自主研修，经过讨论自己发现问题，然后以小组合作的方式解决问题。解决不了的教师再引导其解决。另外，对于一篇文章中的若干个问题，我曾经也试过把它们分配到不同组来讨论解决，然后各组派代表展示给大家。这样看起来，分工明确，时间利用充分，更高效一些。但是后来我发现会出现这样的状况：当前面的组积极地展示自己组的成果时，后面的组大多忙着继续准备自己组的内容，直到最后一组展示时，大家才能专心地听。就比如，教师让学生逐个逐句翻译文言文，前面的在翻译，后面的在数句子，然后赶紧查看参考书，再不管“前人”说什么。所以，教师可以随机叫人，而不拘泥于一个挨一个。可是小组讨论的问题大多都具有连贯性，不宜打散，若是这样我觉得不如不要把问题分下去，而是一起来解决，虽说费点时间，但是学到的知识总体会较扎实。

过去，我喜欢在课前抽几个学生到黑板上听写或默写点什么，之后由其他学生帮他们纠错。后来我发现只让三四个学生在上面写，其他学生大多都在看热闹，这样显得检测面过于狭窄，不如让下面的学生全部拿本子写。起初，是我来念题，学生写；后来，我发现让学生出题，他们的积极性更高一点。再后来，我又发现这样比较浪费时间，所以，改变策略：以作业的形式让学生出试卷（教师定题型、数量、分值），然后交换（可以本班交换，亦可以在自己教的两个教学班级之间交换）作答，最后返还给出题人批阅。这样一来，出题人在出题过程中先自我复习了一番，做题人又通过别人出的题认识到自己没有注意的知识点。最后，出题人批改的同时，进一步掌握易错的知识点。我尝试了几次，发现学生很感兴趣，最重要的是几次下来，几乎没有遗漏的知识点了，效果良好。

教育需要不断完善，教师就要不断地自我充实，不断地更新思路，不断地尝试创新。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

G632.0

A

1674-9324（2014）21-0033-02