识字教学“三不宜”

姚映玉

作为一名小学语文教师，我深知一个孩子识字的数量会对他今后的学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一个十分枯燥的过程，怎样才能提高孩子的识字质量呢？根据教学经验，我认为应激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字的方法，培养孩子识字的能力。怎样提高孩子识字的兴趣以及识字的能力呢？在教学中应做到识字教学“三不宜”。

一、识字不宜脱离语境

小学阶段识字教学的主导思想是：在情境中识字，在语境中识字，“字不离词，词不离句，句不离段”，做到字、词、句、段一体化。教师要善于创设情境，唤起学生参与的欲望，激发学生参与的兴趣，使学生形成良好的学习心态，合作学习，自主探究，以读促识。如我在《小镇的早晨》中如此教学“两座拱形石桥遥遥相对，坐落在小镇的两头，不时有一叶叶小舟从半月形的桥洞中悄悄地钻出来，在河上轻轻飘过”这一片段：

师：请同学们读读这句话，体会一下句子中的哪些词用得好。

（学生读后，纷纷找出自己认为用得好的词语。）

生1：我认为这句话中的“在河上轻轻飘过”的“飘”应该写成“漂”。

师：“漂”为什么写成“飘”呢？请同学们带着这个问题再仔细品味一下课文中的有关词语，然后发表自己的看法。

（学生在充分思考后各抒己见。）

生2：我查了字典，“漂”是指物体在水面上移动，“飘”是指随风飘动或飞扬。小舟在河上应该用“漂”字，而课文却用了“飘”字，一定是书上印错了。

师：你真了不起，敢于挑战课本！是课本出错了吗？其他同学还有什么想法？

生3：课文的第二自然段描写了小镇早晨的恬静，作者用了“飘”字，是不是想突出小镇的恬静呢？

师：你说得有道理，谁还能说得更充分些？

生4：作者是想说明小舟经过河面时不留一点波纹，听不到一点声音。

生5：一叶叶小舟从河面轻轻驶过，就像在风中飘过一样，让人感觉不到。

就这样，师生形成一个共同体，互教互学，在平等对话中，学生不仅学习了字的音和形，而且通过语境理解了字义，同时在师生互动、平等对话与交流中，学生的主体地位得到了显现，个性得到了张扬，创造的积极性得到了充分发挥，真是一举多得！

二、不宜对字形进行详细分析

北师大版教材，强调在教学的不同环节增加生字的复现机会，以达到巩固的目的，而非通过繁琐的字形分析来达到识记的目的。崔恋老师说过：“认字如认人，一回生二回熟，三回四回是朋友。”通过不同的方式强化学生对字的印象，学生就能从其他地方找出这些字，而不需要分析字的部件。

针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的特征，我们应不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材所蕴含的创新因素，把快乐引进课堂，让学生积极参与，深切地感受到游戏的快乐、思维创新的快乐、互相帮助的快乐、成功的快乐……在教学实践中，为了让学生能在短期内识记大量的生字，扫除认读障碍，提高阅读和写作水平，在教学过程中，我们要根据学生的需要、知识基础及教学情境，采用不同的识字方法，如换偏旁识字法、形近字对比法、形旁表义法、字频识字法等，创设自主、协作、创新的新型课堂教学情境，寓教于乐。

当然，针对低年级学生的年龄特点及知识基础，有些字有必要进行字形分析。字形分析一般有几类：一是课文要求学习的偏旁；二是容易混淆的字，即形近字；三是可以帮助学生积累一定识字方法的字。

三、教师不宜包办代替

这是一节识字课的教学片断：

师：请同学们看下面这些字，它们分别属于哪一类呢？（象形、会意、形声）

战 笔 灶 看 雀 清 鸣

生1：“看”应属于第二类。它上面是“手”字，挡在眼睛上，表示“看”的意思。

生2：“鸣”字有一个“口”和一个“鸟”，鸟儿用口鸣叫，这个字也属于第二类。

生3：“雀”，我查过字典，下面的“隹”是鸟，上面是“小”，而麻雀是一种小鸟，我认为也属于第二类。

生4：“战”就是打仗的意思，打仗时要用兵器，所以右边是“戈”，左边的“占”表示字的读音。“战”属于第三类。

生5：“清”字也属于第三类。左边的“氵”表示与水有关，右边的“青”表示读音。

从以上案例足以看出新教学观下的教学行为——教学不是教师教，学生学的过程，是师生交流、积极互动、共同发展的过程。交流是教学的本质。在教学中，师生积极交流、互动，相互启发、沟通、补充、完善，不断获取新知，并伴随着师生之间情感的交融和对获取知识的体验，实现教学相长，共同发展。

总之，小小的汉字，奥秘无穷。小学语文教师要充分发挥教师的主导作用，结合学生的生理、心理和思维特点，全面调动学生的多种感官，使学生积极主动地参与识字教学，处处从学生的实际出发，鼓励学生大胆思维、想象，勤做练习，使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣的热土，使学生在轻松、和谐、愉快的氛围中学到更多的知识。

（责编 莫彩凤）