如何平衡中年段识字与阅读教学的关系

朱明德

中年段是语文教学的重心从识字教学转到阅读教学的一个过渡时期。因为学生在一、二年级已掌握了一定数量的字和一些基本的识字方法。生字对他们来说不再是一团乱麻，他们知道如何解扣，如同吃一个螃蟹，他们知道从哪里下嘴。于是，不少老师就蜻蜓点水式地处理识字教学，只抓课文的阅读和理解，如此，学生的错别字陡增。但如果教师仍沿袭低年级的教学理念，细教识字，识字教学就会占用课堂较多的时间，学生字倒认识了不少，但课文的朗读，语感的培养，词句的理解、积累、运用，情感的熏陶等均被挤占，体现不出以阅读教学为主的教学理念。那么，该怎样平衡中年段识字教学与阅读教学的关系呢？

一、让学生自主识字

在教学中，教师应以学生的自主学习为主，充分发挥学生的主观能动性，让学生自主识字；倡导“自主—合作—交流”的学习方式，鼓励学生灵活运用低年级积累的识字方法识字；鼓励学生用适合自己的方法识字，帮助学生养成主动识字的习惯，尤其是预习的习惯。预习时，教师可以要求学生从字的音、形、义入手，写出生字的读音、部首，找出课文中含有生字的词，再组一两个。这样，既可以促使学生自主地、有意识地、有目标地分析字，记住字词，又能让学生养成查字典的习惯，对生字的音、形、义有一个全面的把握。更重要的是，课堂上教师不用泛泛地教，而是针对易错的字、易错的部位有重点、有意识地进行指导，从而保证识字与阅读的有效结合。

二、让学生在阅读中识字

在阅读实践中，识字是中高年级字词教学的重要方法之一。把字放进词语里，把词语放进句子里，放进语段里，放进文章里反复认读，做到字不离词，词不离句，句不离篇，在读中识字，在读中让生字与学生反复见面，借助特定的语言环境感知、理解和掌握字义，能建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系，使生字、字义在生动、形象的语言环境中凸显出来，加深学生对生字的印象，达到在读中识字的目的。

三、让学生在语境中识字

识字与阅读不要各自为战，只有在具体的语言环境中识记，才能为学生打下良好的阅读基础。

我们知道，生字在课文中是分散的，如果把生字抽取出来逐一学习，不仅学生学习的积极性不高，而且费时低效。但如果把零散的生字整合在一段话中，学生的识字有了语境的支撑，识字过程就会变得富有情趣。这种有意识地将生字的学习、理解通过语言境况来进行整合的方法，即结合上下文来学习的方法，既能给生字释义，又和低年段的字词学习相连接。利用生字在文中的意义联系，牵一带二，相互增益，学生能享受到识字与阅读的快乐。

四、让学生在积累中识字

学生的识字量多了，必然会尽早阅读，独立阅读，而阅读量的增多又能促进识字量的增加，识字与积累两者互相促进，相得益彰。中年级可以开展“词海拾贝”“成语集锦”“格言警句”“歇后语对对碰”等多个积累项目，帮助学生在积累中识字。教师可根据班级学生的情况选择项目，制定积累的方案，每周由学生进行汇报。

总之，中年级没有必要像一、二年级那样花费大量的时间进行识字教学，应把识字教学的时间压缩一下，给阅读教学让路，但要把握尺度，如果压缩过短，学生就会不适应，就会吃“夹生饭”。在教学时，教师不能急于求成，要慢慢压缩，慢慢放手，教给学生识字的方法。如对难写的、笔画多的、复杂的生字，教师要进行指导；对简单易写的生字，教师要让学生自学。这样慢慢压缩，慢慢放手，学生就会慢慢适应，既抓住了识字，又注重了阅读，使两者互不耽误。

（责编 莫彩凤）