谈词义的对比和变式运用

范兰芳

词语教学是小学语文教学的主要内容之一，词义教学又是词语教学的重要组成部分。如何避免一些僵化的词义教学、检查、评价的方式，在减轻学生负担的同时，提高词语教学的有效性，是我们小学语文教师经常思考的问题。本文从小学生掌握词义的心理特点入手，选取五个例子，阐述了小学语文教学实际中通过词义的对比和变式运用的方式，来提高词语教学的实效。

《诗刊》杂志社的邹静之老师在《女儿的作业》中讲到这样一件事：“……根据意思写成语，有一条是‘思想一致，共同努力，女儿填‘齐心协力，老师判错；还有一条‘刻画描摹得非常逼真，女儿填‘栩栩如生，老师也判错。我仔细看了，也不知错在哪里。女儿说第一条应是‘同心协力，第二条应是‘惟妙惟肖。”（详见《中国语文教育忧思录》第八页）邹静之老师的这个例子引起了许多关于词语解释类考试的话题。虽然《中国语文教育忧思录》出版已经十年了，这话题还是经常可以看到、听到，有的教师甚至提出“为不考词语解释叫好”。笔者认为，邹静之老师所讲事例中的这种僵化的考试观念、考试方式只会助长死记硬背知识的学风，这必定会阻碍学生语文素养的形成与发展。那么，是不是词语解释就不用考了呢？答案显然是否定的。我们不能因为有的教师在词语解释类考试的具体操作中出现了一些僵化的、错误的方式、方法，就全盘否定考评这种了解、考核学生学习效果和教师教学效果的形式。我们应该不断改进、完善这种方法，使之更有利于学生语文素养的形成与发展。我想，邹静之老师提出这一事例也应该是出于这一目的。

朱作仁教授在《小学语文教学心理学导论》一书中说：“学生对词义掌握的过程一般是从具体到抽象，从一义到多义，从已知到未知，从理解到运用。”“词义教学的实质是引导学生在词和词所代表的事物之间建立起暂时联系……词作为第二信号，只有当它成为代表客观事物（第一信号）的信号时，才具有现实意义。也就是说，只有当学生在这两种信号系统之间建立起联系时，才真正掌握了这个词。”结合《义务教育语文课程标准》中有关语文学科性质、特点的阐述和对新时期语文教学理念、教学方法的要求，在词义教学时，为了让学生及时建立起这两种信号系统之间的联系，指导学生在语言实践中运用新词，通过词义的对比和变式运用，区别词义中本质的和非本质的东西，使学生对词义的理解更为精确、更为扩大就显得更有意义。下面，笔者结合教学实际谈谈词义的对比和变式运用的几种形式。

形式一：

1.先写出带点字的意思，再试着写出词语的意思。

翠色欲流（ ） 秉烛夜游（ ） 居高临下（ ）

本题中三个带点字分别是三个成语中的重点字和关键字，只要理解了这三个字的意思，三个成语的意思也就理解了。其实，教师在平时的教学中也是让学生通过查字典先知道词语中的重点字和关键字的意思，再让学生理解整个词语的。学生有了这个实践基础，相信他们在考试时，答题也是会顺利的。

形式二：

2.选择带点字的读音，试着写出词语的意思。

朝（zhāo cháo）不保夕（ ） 丢三落（là luò）四（ ）

有些词语的考查，可以用考查重点字的读音的方式进行。我们知道，许多汉字的字音和字义是相联系的，特别是一些多音字，只要知道了这个字的正确读音，就基本上能知道这个字的意思，整个词语的意思理解起来也就容易了。本题中的两个成语，虽然小学生在课文中没有学到过，但是这两个字在《早发白帝城》和《挑山工》中都已经学过，并作为一个重点词进行了理解。因此，这两个词理解起来就不难了。诸如此类的词还有很多，如以下几个词。

兴（xīng、 xìng）国安邦、张冠（guān 、 guàn）李戴、狂风怒号（hào、 háo）

……

形式三：

3.思考带点词在该句子中的意思，然后仿造例句造句。

“送牛奶的同志进门就夸‘好香，这使我们全家都感到骄傲。”——《养花》

骄傲：

试卷发下来后，老师说：“取得好成绩，可不能骄傲啊！”

骄傲：

理解词语是为了能正确地运用，只有正确地理解了词语才能正确地使用词语。反过来，能正确使用词语了，说明学生已经正确理解了这个词语。本题的设计目的就是通过让学生对比词语在不同的语言环境中运用的实际意义来了解学生对词语的理解程度。而且本题目的设计，还让学生通过对一词多义的对比理解和运用来加深、巩固对词语的理解。

形式四：

4.下面句子中画线部分可以换成哪些词语？（写对一个记2分）

“从此以后，他们两个成了好朋友，共同合作，团结一致，保卫赵国。”

（ ）、（ ）、（ ）、（ ）、（ ）

本题中的画线部分基本上反映了“同心协力、齐心协力”等词语的意思，但又跟这些词语在字（词）典中的意思不完全一致，所以学生作答时比较灵活，写出来的词语只要能反映出廉颇和蔺相如团结合作的特点就可以算对。加上每答对一个就可以记二分，学生作答的积极性就更高了。这道题目，学生作答时，需要经历对自己所接触过的一些成语进行回忆、类比、领会等一系列过程，这对提高学生理解、运用词语的能力是非常有好处的。教学实际中，我发现有的学生的答案还不止这三个，还有“同甘共苦、同心同德”等。

形式五：

5.根据自己的理解，联系上下文，在括号中填入合适的成语。

上课铃响了，小明正打算开始答卷，可发现自己的钢笔坏了，他非常着急。这时，他的同桌小刚把自己的一支钢笔借给了小明，小明顺利地完成了答卷。下课后，小明对小刚说：“今天多亏你（ ），借给我钢笔，现在，我把钢笔（ ）。谢谢！”

这道情境题的设计，有一定的灵活性。要求学生在理解成语、典故的本义的基础上，对成语、典故的引申义也要有所了解。通过这样的变式练习，可以使教学达到举一反三、触类旁通的效果，这对提高小学生的作文能力也是非常有好处的。

词汇教学中引导学生对同义词、反义词、同音词的感情色彩、词的运用范围等进行对比和变式运用，是完全符合《义务教育语文课程标准》中关于“语文课程应致力于学生素养的形成与发展”“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整”的精神和要求的。语文教学内容由知识传授向能力培养，向学生素质的全面发展转向，从对知识的接受性的学习转向注重创造性思维的培养，语文教学和考试从以往封闭的、僵化的方式中解脱出来，取而代之以灵活的、开放的方式，这对小学生语文素养的形成与发展也肯定是非常有好处的。

（责编 刘宇帆）