基于序列化的写景类习作教学策略谈

张志清

人的认知，是对客观事物的序列反映过程。在语文学习中，写作占据了很大一部分，教学大纲也正是遵从这个规律分不同学段对小学生的写作训练设计了由“遣词造句——看图写话——片段练习——半自主习作——独立习作”这样一个序列化蓝图，为培养学生的语言表达能力作出了宏观指导。落实到具体的教学实践时，各种不同的文体、题材也有其训练的序列，写景习作一般要经过“观察积累——加工整理——外化成文”这样的一个由外到内再到外的三重转换过程。教师要以这种科学规律作为指导，有计划、有策略地设计习作教学活动，帮助学生夯实语言表达基础。

一、多方式常积累，备图备文见识长

“巧妇难为无米之炊。”这里的“米”指的是素材。首先，写作者需要丰富的见闻作为激发情感的触发器和承载情感的载体，这一点可以归结为生活阅历。小学生的生活阅历少，积累素材的意识比较淡薄，因此，习作教学的第一步就是要帮助学生建立素材库。其次，写作者需要丰富的语言积淀作为表情达意的工具。小学生正处于语言发展的旺盛时期，但是积累语言的方法需要教师引导。

实践中，素材积累的方法众多，但是兴趣是学生长久坚持的动力。一方面，教师要采取拍照、记录等常用的方法激活学生积累生活素材的意识，让学生以图册、札记等形式记录自己的见闻和经历，作为分享和交流的材料。另一方面，教师要激发学生分类摘抄和背诵的兴趣，帮助学生积累语言范式，为进一步仿照和创造美的语言铺就道路。

举例来说，景观在生活中处处存在，不是只有景区的景点才是景观。我们可以引导学生观察校园的一角，记录自己认为最美的画面。当然，如果有机会出游，多拍些不同景点的照片并及时地给照片配上文字注释也是记录生活的有效方法。对于阅读，我们要分类对待，要从语言的表达技法等方面多多积累。此外，很多地方性报刊和书籍中也有一些与学生生活紧密相关的精彩文章，教师也要引导学生寻找观察的角度和感悟的途径。在阅读中积累、模仿、创造，达到一定程度，生活素材和文学素材才能自然融合，学生才能创作出作品。

二、展图文赞美景，大方交际思路广

从量变到质变的规律对作文教学同样适用，学生的“米粮”积累到一定程度的时候，我们就可以帮助学生梳理思路，并结合阅读学习活动中积累的写作技巧来组织材料，整理材料。交际活动是开拓学生习作思路的有效途径。在写作指导时，教师要有效地搭建交流平台，让学生以多种方式交流自己的材料，在互动过程中，整理表达的要点。当然，要搭设交流平台，首先是要创设情境，比较成功的做法是以多媒体课件为主导，素材的拥有者（教师或者学生）按照特定的顺序讲述自己的故事，为大家的交流作示范和引导，之后由学生个体在小组内向合作伙伴介绍自己的素材。

比如，三年级上册“习作四”的教学片段：

师：（多媒体出示照片）这是冯长柱同学去山坡上游玩时的一张照片，他把自己游玩时的所见所闻写成了文章，我们一起来欣赏一下。（出示文章）

生1：他写得很好，从草的高矮、颜色来观察，还写到了自己在草地上见到的小动物。

生2：老师，我也有一张照片。

师：是吗？拿上来让大家看看。

生2：（投影自己的照片）我是在家乡的后山上照的，那里清晨的阳光最奇妙了，一道一道的就像一把把金色的利剑从树林的间隙插进来，晨雾不断地由地面开始升腾，在阳光的映照下就像仙境一般。树林里的鸟儿不断鸣叫，似乎在大喊：“天亮了，天亮了，快点飞出去捉虫子！”

师：你的家乡真美，我恨不得现在就飞过去瞧一瞧。同学们，我知道大家今天都准备了一幅自己心目中最美丽的图画，你们能像这两位同学一样向自己的伙伴介绍它们吗？

生：（齐答）能！

习作前的交流是必要的，一方面让写作者明确文章写来是要让人读的，心里有了倾诉的对象；另一方面，在互动的过程中，大家互相提问，写作中容易被忽略的地方得到了必要的补充。

三、引经典创新意，情感为线景做网

学生的写作训练，始终离不开借鉴。借鉴经典作品，可以帮助学生学习写作的范式，为写作铺就道路，适当引导并打开学生的思路，还能够激发学生的创造能力，创作出具有新意的作品。

在教学高年级的写景作文时，朱自清的《春》就具有很大的启发意义。

师：（出示《春》）读了这篇文章，你们有什么收获？

生1：作者写到了和春天相关的很多景物，我最喜欢他写雨的那部分，他不仅仔细观察了春天的雨，还能够发挥自己的想象，说春雨像牛毛，像花针，像细丝。

生2：开头的“盼望着”让人印象深刻，寒冷的冬天过去了，人们最盼望的就是春天了。我觉得写景色就要带着自己的感情写，不能只描述见到的东西，那样会很枯燥。

学生就像等待开放的花苞，教师只有精心浇灌和耐心抚育才能使他们绽放。习作教学，无疑是语文教学中最难啃的一块骨头，但是只要教师乐于钻研，让学生一步一步积累，就一定会收获精彩的果实。

（责编 莫彩凤）