美读，源于真情体验

覃雪珊

大教育家叶圣陶先生说：“所谓‘美读就是把作者的情感在读的时候表达出来……设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”也就是说，学生与文本深情对话后，在对文本关键语言进行理解与感悟的基础上，把自己获取的情感体验声情并茂地表达出来。

语文课程标准明确指出：“在阅读教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，有所感悟，培养语感，受到情感的熏陶。”“朗读能发展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”特级教师于永正老师也说：“阅读教学，‘读占鳌头。”叶老还说：“阅读教学总是读，读得好，可以深切地表达出课外的思想感情，同时也就领会了它的思想感情。”以上这些论述告诉我们，在阅读教学中，教师要让学生熟读成诵，读出美感。

一、初读，激发情感

初读课文应该关注如何积极调动学生的思维，把学生带入相应的课文情境，引入自主的阅读过程。学生在最初接触阅读材料时，教师需要从一开始就把学生带入阅读状态。如果初读给学生的是愉悦的感受、强烈而明确的阅读期待，那就必然会使学生在阅读教学的全过程中始终处于积极主动的状态。在阅读教学之初，我们要引导学生抓住那些看似平常，实则“牵一发而动全身”，能体现课文思路、思想、精神的关键词或重点句，力求在第一课时就能把课文读通、读熟、读懂、读透，达到“未成曲调先有情”的效果。

如人教版六年级上册《只有一个地球》的初读指导：

（1）学生出声读文，教师巡视。

（2）画出难读的句子，反复慢读几遍。

（3）将文中不明白的词语圈画出来，试着通过联系上下文，联系生活、联想去理解。自己解决不了的可以与同桌讨论，实在弄不懂的提出来大家一起讨论。

（4）学生交流读后的感受。

生1：这是一篇说明文，作者在介绍地球母亲时，很注重事实，语言较严谨。

生2：虽然是说明文，运用了说明方法，可是我觉得读起来依然朗朗上口，里面似乎饱含着一股说不出的浓情。

生3：不知大家发现没有，宇航员说的那句话在文中很重要。

师：你一定很用心研读了课文，所以发现了这篇说明文独具匠心之处。同学们按她的提示再静心默读课文一遍，谈谈你们的发现。

生4：这应该是文章的中心句。

生5：“可爱”“破碎”是中心句里头的中心词，表达了作者对地球母亲的深厚情意。

生6：课文前半部分写地球的美丽可爱，后半部分写地球容易破碎，让人痛惜。

师：“痛惜”，多沉重的词语啊！对，我们的地球妈妈原本是美丽可爱的，可是现在它已经遭受重创，如果我们人类再不收手，随意毁坏地球环境，破坏生态平衡，它真的会破碎的。让我们再次走进课文，朗读课文，吹响保护地球母亲的号角！

二、细读，走进情怀

关于文本细读，朱光潜说：“慢慢走，欣赏啊！”细读，在这里，我把它理解为对文本细节的解读。文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是理解文本的突破口。细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，也可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，还可能是一句朴实无华但含义深刻的句子。在阅读教学中，我们要对这些细节潜心“犁”读，“犁”出自己的感悟，悟出文字背后的情感，做到“字字为宜忽，语语悟其情”。

人教版六年级下册《十六年前的回忆》中有这样一句：“我看到了他那乱蓬蓬的长头发下面的平静而慈祥的脸。”

师：作者见到他父亲的最后一面，在当时那凄惨的境况下，这一面肯定烙印在她心底。请同学们慢慢细读这一句，看看自己会读出些什么。

生1：我读完这一句话后，无比伤感，作者一家看到被严刑拷打得血淋淋的父亲时，一定痛心不已。

师：“严刑拷打”“血淋淋”都是带着血腥味的词，你为什么这么说？

生1：因为写到工友阎振三被捕后就有类似的一句：“他那披散的长头发中间露出一张苍白的脸，显然是受过苦刑的。”“苦刑”说明他被反动军警毒打，折磨伤害。而李大钊是革命领导者，这些恶人更不会放过他，对他下手会更狠。

生2：老师，从“他那乱蓬蓬的长头发”也可以说明敌人的凶暴残忍。他遭到敌人的摧残，头发都散乱了，眼镜也掉了。

师：你们能联系上下文来理解句中关键的词语，读出了深意。我想问一下，敌人的残暴能摧垮革命者的意志吗？

生3：不能。“平静而慈祥”说明父亲无所畏惧，表现了一个革命者的坚定立场。

生4：不会的。“平静而慈祥”表明父亲的心被一种伟大的力量占据着。这力量来自他心底对革命事业必胜的信念。这是他常对作者说的。

生5：不可能摧垮。因为真正的革命者从来都是把自己的生死置之度外的，对于敌人的严刑拷打从不低头折节，在革命影片上，我曾多次看到这样的镜头。

生6：这样的镜头可以用一些词概括：“坚贞不屈”“大义凛然”“自我牺牲”“无私奉献”……

师：你们从对这一句话的品读走进了革命领袖的坚强内心，感悟了他的革命情怀，相信你们现在再去读，你们一定能深情地读出父亲那无私无畏的革命气概。

学生再次朗读这句话时，不仅读出了节奏，而且读出了隐藏在文字背后的深意，他们深情地读着：“我 / 看到了 / 他那乱蓬蓬的 / 长头发下面的 / 平静而慈祥的 / 脸。”

三、评读，激起情趣

著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默作为一种课堂教学语言艺术，不仅能让人开怀一笑，产生愉悦感，而且还在笑声中给人以智慧的启迪，产生美感。课堂上，教师风趣幽默的评价语言是不可或缺的，它可以调节师生的情绪，打破沉闷的课堂，营造出轻松愉快、和谐融洽的教学氛围，让学生能以愉悦的心情主动地学习，从而为教学增色。例如，教学《我们家的猫》，学生朗读“它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可”时，为了强调性格古怪的猫的尽职，大声重读“等”字，音调异常不和谐。他们读完后，我便笑着说：“你们这样读，猫能把老鼠等到吗？不把老鼠吓死才怪呢。”学生听后笑了，再让他们读，他们就能心领神会，屏息“静”读了。

四、美读，唤醒心灵

阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。以情悟文是语文教学的一条规律。“感人心者，莫先乎情。”“作者胸有境，入境始与亲。”要让学生做到胸有境，心有情，教师就要把握好教材的特点，声情并茂地范读课文，激发学生的情感，迅速调动学生的学习兴趣。例如，教学人教版五年级上册《学会看病》这篇略读课文时，我先请学生听我诵读一首诗：

孩子

不要埋怨

我在你生病时的冷漠

总有一天

你要离我远去

独自面对生活

我能帮助你的

就是向你口授

一张路线图

它也许不那么准确

但聊胜于无

我动情地读完诗后，学生明白这首诗改自课文的结尾。诗中饱含着浓浓的“只可意会，不可言传”的亲情，学生不由自主地翻开书，也当起了小诗人，用心朗读，深情诵读。趁着学生的浓厚读兴，我和学生读进这个有着不寻常意义的感人故事，品读出了母亲的伟大、母爱的无私，从中汲取了成长的养分。

能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是小学每一个学段阅读教学的目标。带着自己的感受、体验、真情读课文，就是美读。它能唤醒学生的心灵，触动学生的灵魂。言为心声，只有学生真正走入文本，用心体验文字，让文学作品所表达的情感走进学生的灵魂深处，产生共鸣，诵读才会收到“意美以感心，音美以感身，形美以感目”的效果。

（责编 莫彩凤）