助学单：基于略读课文有效教学的载体

吴红秀

语文新课标明确要求：要加强精读、略读以及浏览文章能力的培养，学生要能够熟练地运用略读和浏览的方法扩大阅读面，快速掌握文章的主要内容和情感主线。较之于精读课文，苏教版的略读课文少了字词的读写训练，文章一般都比较浅显且偏向于指导学生在生活中提升语文运用的能力。助学单是通过一系列的书面化导读措施以帮助学生学习的手段，也是现阶段促进略读课文有效教学的重要载体。

一、明确文本特点，启发为先

只有充分地了解文章的特点，才能够制定出符合课标要求的适应学生发展的系统化的导学措施。苏教版教材中的略读课文，集中呈现一些学生在生活中能够接触到的语文素材。比如，《读书要有选择》主要让学生学会对图书进行分辨，寻找适合自己阅读的书籍，对学生阅读进行指导；《养成读报的好习惯》则主要阐述读报对生活的重要性，旨在让学生通过阅读，明确从生活中获取新鲜信息的渠道，并能够积极运用。这类文章主要集中在高年级学段。这一学段的学生自主意识开始稳定，也基本具备了一些阅读理解和搜集资料的能力。因此，在制定导学单的时候，就要明确地指出这些文章的特点，提纲挈领地贯穿于学习目标中，使学生的学习有的放矢。比如，《养成读报的好习惯》这篇课文的助学单设计，第一块内容就应该是指明课文特点的“课文简析”。内容可以包括文章体裁、语言特点、写作方法等方面的阅读提示。笔者是这样写的：

下面这篇课文中，作者用丰富的说明方法，有理有据地为我们解说了读报对生活的意义。你认为报纸对你的生活重要吗？你会读报纸吗？读报对你的成长和发展有什么重要意义呢？仔细阅读文章，你一定会有不同于以往的收获。

“简析”不仅要明确文章的特点，还要采用提问质疑等方式帮助学生将所学过的阅读方法迁移过来，并激发学生阅读的兴趣。设计的主旨是让学生明确学习的重点和方向，操作的重点是激趣。它不仅要有启发性，还要让学生产生阅读的冲动，避免死板的指令和生硬的教条。

二、整合学习步骤，层递引导

助学单最重要的作用就是为学生的自主学习确定一条趣味性强而且能够有效学习的路径。因此，明确的学习步骤，是助学单的核心内容。教师要结合教学目标，详细地分析文本，分层递进式地设计出引导学生学习的助学系统。一方面，学习的内容要步骤化，由字词的识记和理解入手，再到以重点语句的理解作为突破口，然后上升到写作表达方法的领悟和理解，促进学生将所学展现在说写训练当中；另一方面，要结合阶段性的教学目标，全面而系统地训练学生的阅读技能。对单独一篇课文，要在点上下工夫，进行训练；而一组相关的课文，要形成一个面，以保障学生在日常积累中持续发展。比如，《养成读报的好习惯》一文是编排在《学与问》《大自然的文字》等篇目之后的又一篇说明性文章。在设计助学单时，既要延续说明性文章的学习方法，从点上突破对说明方法的深层次理解以及运用；也要延续前两篇课文中观察生活，在生活中运用的思想。助学单上设计了这样几条重要条目：

1.课文中有很多精彩的词语，比一比谁找得多。

2.以填空和选择的方式出示文中的一些生词，让学生补充或者选择恰当的释义。

3.文章一共阐明了几个问题？

4.作者使用哪些说明方法来展现报纸特有的魅力？

5.你知道报纸阅读的方法有哪些吗？

6.你读报纸的收获是什么？

7.读了这篇文章，你想怎样养成读报的良好习惯？

这些内容，层层递进，逐渐把学生的认知由感性引向理性。此外，对语文阅读能力的训练，我们还要重视读写训练，侧重于学生的口头或者书面表达能力的培养。

三、点拨交流评价，巩固效果

在实际运用助学单的过程中，教师要给予学生充裕的学习和理答时间，让学生对文本有自己个性化的认知和解答。因此，在使用助学单时，我们要注意其有效性。一般可以随助学单附一张评价表，让学生把自己的阅读成果进行分享，同时获得学习伙伴的客观评价。这样，可以更加坚定学生的学习信心，巩固学习成果。下面是《养成读报的好习惯》的学习交流评价片段。

师：好了，经过大家的一番独立探索，我想你们对于读报这项生活技能已经有了新的认识。现在我们来谈一谈，你想怎样养成读报的好习惯？

生：我先说吧，我喜欢剪贴，我会把自己读到的精美文章剪下来，粘贴在自己的日记本上，这样时间久了我的日记本会积累丰富的材料，这是一项乐趣。

……

在交流中，教师看到学生对于读报都有了自己的认识。随后总结道：我们的生活离不开信息，虽然现在获取信息的方式很多，但它们各自有自己独特的魅力，希望大家能够在学习生活中多多接触这些信息传递的方式，并且利用它们使自己的生活更加丰富多彩。

总之，助学单的设计，要以文本特点为基本出发点，结合学生课堂学习的实际情况，突出重点，有效地指导学生的学习。科学合理地设计助学单，是促进课堂实效的有力途径。因此，教师要善于开拓，勇于实践，不断解放学生的思想，调动学生的主观能动性，促其成长为会学习会生活的高素质人才。

（责编 韦 雄）