迁情入境，拿捏有度

张辉

阅读是自主探究的过程。它将符号、文字、图片、图表等视觉材料转变为声音，通过听觉神经的刺激，使阅读者理解阅读材料。阅读的节奏是由阅读者自行调节的，这需要阅读者拥有一个特定的阅读环境。特别对小学生来说，他们自控能力差，外部环境的营造可以帮助他们深层次地沉浸于文本世界中。因此，为学生创设阅读的情境是语文教学的重要手段。

一、叹人物之悲喜，感真情之可贵

情感是阅读的重要体会，是学生与作者实现心灵碰撞的基础。而情感的来源又离不开人物，人物是文章的核心，是情节推进的关键。在情境创设中，通过人物情感的渲染、阅读环境的营造，激发学生相似的情感经历，拉近学生与文中人物的距离，以产生情感共鸣。如《把我的心脏带回祖国》一文，肖邦的生活离学生不仅年代久远，且国家历史和人文背景也不尽相同。学生在阅读中很难理解作者的爱国情结，也就无法沉浸于课堂阅读之中。在情境创设中，要格外注意音乐背景的运用。对这位伟大的音乐家，只有用音乐才能诠释出一个鲜活的肖邦形象。文中出现的《革命进行曲》是肖邦在起义失败后以悲愤之情所创作的乐章，曲调激昂，催人奋进，仿佛波兰人民在呐喊，与文章内容相呼应。在创设教学情境中，用这首曲子作为背景音乐，能够发挥其特殊的功效，不但表达了肖邦的灵魂，更渲染出昂扬的课堂学习气氛，便于学生在阅读中受到感染。除此之外，利用多媒体课件播放反映肖邦生平的电影剪辑，立体地再现肖邦其人其事、所处的年代，对学生了解波兰的历史以及肖邦的思想都有很大的帮助。

但同时也应注意到，音乐、视频的插入要恰当。这些辅助手段仅仅起到帮助学生了解肖邦和当时背景的作用，不能喧宾夺主，使学生沉溺于声像资料中，忽略了对文字的阅读。

二、在虚实间穿梭，观天地之景致

写景记叙文是语文教材的一大主题。阅读此类文章有助于促进学生观察自然、观察生活，体会景色之美、文字之美。教学此类文章可创设情境，立体地呈现文中描绘的景色，给学生直观的感官体验，便于学生融入文本的世界中。比如，《烟台的海》一课，尽管文章用生动的语言再现了烟台特有的海景——春日之轻盈、夏日之浪漫、秋日之高远、冬日之凝重，但单凭文字，小学生很难在脑海中浮现出烟台海景四季的无穷魅力。因为小学生正处于感性认知阶段，对相对抽象的文字缺乏足够的想象力，而对直观的视觉刺激往往能够表现出浓厚的兴趣。因此，在教学中，可充分运用视频和背景音乐，在课堂中营造出一个互动氛围。这样，课堂变成“视觉观光”的舞台，教师带领学生通过照片、烟台的海浪声、背景音乐等方式来认识烟台的海，认识文章中优美的文字。

情境创设用于写景类记叙文的教学中，虽然免去了学生亲赴景点的周折，但过度渲染氛围，也会使文章失去阅读的意义，学生失去自主探究的乐趣。因此，在教学中多采取图片文字切换或互动游戏的方式制作多媒体课件，以保障课件的可读性，达到牵引学生阅读兴趣的作用。

三、尝古风之雅韵，开智慧于方寸

小学生鉴赏古诗词有一定的难度，这也是小学语文教学的难点之一。从教学经验来看，小学生多是缺乏阅读乐趣，对诗词中呈现的古风古韵缺乏相应的想象与理解，因此学习兴趣不浓。改变这一现象的根本还是在于通过小学生熟悉的感官刺激来解决，也就是进行情境教学。

如《游园不值》一文，音乐的渲染对呈现诗词中优美的人间仙境有极大帮助。比如，《平湖秋月》等古曲的运用，为学生营造了一个宁静幽远的山间环境，使学生的心随之平静下来。其次，教师可通过播放山间春景的图像，特别是突出展现杏花的娇艳，再使学生受到视觉冲击，立体地感受山间春色。当然可引导学生观察教材中的插图，比对诗中展示的景物、景色，鼓励学生运用诗人的眼光去欣赏插图中的“一园春色”，别有一番情趣。特别是“满园春色”一句，有种笼统之感，不及实景图片来得真实直观。多媒体课件的运用正好满足了学生对体验真实的需求。

在古诗词教学中运用情境教学需要注意的是：背景音乐的选取既要突出诗词特色，又不能过于高雅，造成刻板的印象，要充分考虑小学生的欣赏层次和兴趣爱好。只有这样，才能有效地牵引学生欣赏诗词中的宽阔视野和深刻寓意。

情境创设综合了声音、文字、图片、影像等，为学生营造一个特定的阅读环境，使平面的人物鲜活地走出课本，使平面的景物立体地呈现出来，使千古智慧浅显易懂。总之，情境创设便于引发学生的情感共鸣，产生自主探究的冲动。但情境创设既要帮助学生迁情入境，又不能使学生忘情于情境之中，而忽略了阅读教学的目的。这就需要教师调控好教学的节奏，拿捏有度，把握好情境教学的辅助作用，提高教学效率。

（责编 韦 雄）