共识 共享 共进

封红

生态语文课堂教学模式应具有开放性、互动性、整体性、适应性、多样性等特点，其宗旨是一切为了学生。学生在教师的引导下能自由开放、独立自主地学习，学会自主感悟、积累、运用，体会生活，在与“知识的相遇”中，使知识融入生命。教师的巧妙点化，既点化文本教学知识，也点化学生的精神生命。学生与教师在生态课堂环境中共同提升生命的质量。生态语文课堂的实质就是“共识——共享——共进”的过程。

一、生态课堂的核心——以生为本

生态语文课堂的核心是以人为本，以发展为本，努力建构一种动态的、和谐的、可持续发展的教学生态环境。

1.角色定位准确

生态课堂的实质是培养每个孩子的自主学习能力，让他们都积极参与教学活动，让课堂教学更具有实效性。其核心是尊重课堂中的每一个人，让学生从学会到会学。在生态课堂中，教师应以平等的身份参与学生的学习活动，以平等的对话方式，为学生创造一个民主、和谐、自主的课堂氛围，让学生感受到教师对他们的尊重、宽容、信任与认可。

2.转变学习方法

在生态课堂中，每一个学生都是独立的，有生命力的生态个体。这些生态个体组成的课堂无疑需要对生命的关爱与尊重。在生态课堂中，一定要保证学生自主学习的空间，让学生主动参与学习，亲自去揣摩、感悟。在生态课堂中学生的座位不一定是单一的四大组，可以是简单的四人一小组，也可以是自由分组围坐，让学生用自己喜欢的方式自主学习、合作探究。在课堂上，问题应由学生提出，再由学生解决，这样学生才能有所发现，有所创造。

3.优化教学艺术

生态课堂要求教师所关注的绝不仅仅是知识，而且包括学习知识的人。在生态课堂中，教师必须研究自己的教学艺术，采用最优化的教学方式进行教学，使自己成为一名最优秀的学生学习内容的选择者、学习进度的调控者、学习效果的评价者。在生态课堂中，教师必须真正去关注学生，充分信任学生，让学生积极参与到课堂教学中去。在生态课堂中，教师不仅要对学生的每一节课负责，而且要对学生的一生发展负责。在生态课堂中，教师要真心、细心、耐心地聆听学生来自生命深处的声音，让课堂充满活力，洋溢人性的光辉。以生为本是生态课堂的核心，它还生命以真实，还生活以真实，回归自然。

二、生态课堂的源泉——层层互动

在课堂生态系统中，课堂教学是教与学互动的过程，师生之间相互沟通、相互交流、相互启发、相互补充，建成开放的教学系统。

1.生成问题，诱发互动

教学改革的实质是师生对占有资源权利的再分配。在传统的知识传授论下，教师是权威，不仅占有信息资源（课本知识），而且占有课堂教学的时间资源和空间资源（以教师讲为主），学生处于无知、无权的地位，唯一的任务就是接受知识和训练。事实上，师生应共同占有和利用资源，合作解决问题，互相促进。课堂教学中，学生在自主、合作、探究的过程中肯定会遇到这样或那样的问题。有些问题，学生通过合作可以得解决；有些问题即使讨论了，学生还是似懂非懂，无法找到合理的答案。这时正是学生渴望得到启发的最佳时机。如果教师抓住时机，作出适当的点拨和引导，就会收到事半功倍的效果。

2.营造氛围，勇于互动

在互动中，教师与学生之间的情感交流最重要。教师与学生之间的情感交流可以是一个赞许的眼神，一个会意的微笑，一句温暖的话语，一个肯定的动作……这些可以让学生感到教师的赏识与关爱，产生一种心理上的愉悦与满足，从而鼓起参与互动的勇气，更加积极地投入到师生互动中来。学生如果孤立地学习，就会导致过度的紧张和竞争，不利于培养学生之间合作精神。每个学生都可以对感兴趣的问题发表自己的观点，倾听他人提出的意见，并展开讨论。在多向互动中，学生可以得到来自同伴、老师的支持与关注，不断完善和丰富自己的认识，增强学习的自信心和团体精神，促进合作创新。

3.关注学困生，全员互动

在生态课态中，教师与学生之间相互支撑，相互依存，相互分享，形成学习共同体。学生与学生之间是一种相互依赖、共同促进的关系，彼此互相帮助、互相协作、共同探究，从而发现问题、解决问题，最终达到共同发展、共同提高的目的。语文新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，就是要改变学生被动应付、机械训练、死记硬背的语文学习模式，从而确保学生学习的主体地位，使语文课堂成为生生、师生间交流对话的舞台。在以班级授课制为主的组织形式下，阅读教学采用小组学习的方式，可以改善传统的秧田式教学（师生单向交流）方式，有助于师生、生生之间的平等对话。在与文本对话时，学生产生的疑问、遇到的难题，我们可以让学生按个人兴趣自由组合，也可以让学生按学习内容自由组合，展开讨论。有时为了更方便地组织课堂教学，也可以采用按座位组成固定小组的形式来学习。

三、生态课堂的精髓——自然和谐

“教育必须顺其自然——也就顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”卢梭这句告诉我们教育不能逆“天”而行。生态课堂正是让生命实体在课堂中自然和谐的、自主发展的课堂，是让师生共同演绎生命意义的舞台。“自然和谐”是真善美的体现，是人和事物存在的最佳表现状态。自然和谐的课堂就是让学生在自由的、和谐的、宽松的课堂环境中遨游。

1.教学环境和谐

和谐课堂是教师的“教”和学生的“学”共同构成的双边互动活动，和谐课堂教学关注的是学生个体的和谐发展，而不仅仅关注知识与经验的传授。和谐的课堂教学充满生命的活力，以民主、平等、相互尊重的师生关系为基础，以学生为主体，是师生互动、共同发展的过程。和谐课堂既包括师生身心发展的和谐，也包括教学内容与学生实际生活的和谐，教学方法与学生学习方法的和谐，教学方法与教学内容的和谐。在和谐课堂的教学中，教师用一颗爱心和宽容心去对待每一个学生，调动学生学习的积极性和主动性，创设适合学生认知特点的情境，使课堂教学充满无限的生机和活力，最后实现师生共同发展。

2.师生关系健康

生态型师生关系是一种自然状态。这种状态是健康向上的、愉悦和谐的，教师愉快地教，学生自在地学。在生态型师生关系中，教师创造性地组织教学活动，创设学生积极参与的教学情境，激活学生自主探究的思维，提供学生自思、自悟、自疑、自问、自释的时间和空间，学生愉悦地参与课堂教学活动。构建和谐的生态型师生关系，教师在其中起关键性作用。“生态教师”必须具备“三会”，即会理解：教师能够设身处地从学生的角度理解学生，放下身段用童真去打量学生的世界，用发展的眼光看学生；会宽容：教师要有宽大的胸怀、恢宏的气度，尽可能去发现学生身上的闪光点，能包容学生的不足、缺点甚至错误；会创新：教师在工作要不断探索，不断总结，要与时俱进，推陈出新，只有创新型的教师才能培养出创新型学生。

3.教学过程自然

生态课堂教学应是无痕的，师生亲密无间，循循善诱，相互熏陶，教学相长，共同沉浸于一种丰富、和谐、温暖、博大的氛围之中。这样的情境更有利于学生的自由发展，更有利于学生的实践创新。生态课堂是自然、健康、和谐、灵动的课堂，其起点在学生，最终的目的是学生的健康发展和幸福成长。生态课堂强调突出学生的主体、生命的成长，培养的是身心和谐、充满自信和朝气的人。

总之，教学生态的核心理念是让置身于其中的教师、学生享受到教学所带来的乐趣，让教学真正成为师生生命体验的审美空间，让教学在生态平衡的发展中实现教育目标。

（责编 韦 雄）