中学语文教学合作性学习之我见

邹启勇

摘要：合作学习是目前许多国家较普遍采用的富有创意和实效的教学理论和方法，它特别强调教学动态中教师和学生之间的合作互助，追求教学在认识、情感和技能目标上的均衡达成。合作学习一方面变革传统师传生受的单向式教学方式，另一方面，培养学生与时代需要相吻合的自主、合作、创新的能力。与传统的教学相比，在语文课堂上开展合作学习能更有效地创设和谐民主的课堂氛围,确立学生的主体地位，有利于学生在师生、生生互动中激发思维、提高了学习效率。

关键词：语文教学；合作性

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-394-01

合作学习是以合作小组为主体开展教学活动，在学生与学生之间构建一种互学共享相关知识的机制，与以往的班级讲课相比，以竞争为主的交往方式在班级教学中得到了变革。在大面积提高教学质量、促进学生的社会化上，合作学习的优势十分突出。通过学生与学生互动，主动建构知识，从个人学习过渡到社会化学习，从关心知识的外界获取到关注知识的内在形成，完全符合当代中学语文教学理念。在教学中，如何进行合作性学习呢？

一、科学组建合作学习小组

合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下三件事：

1、确立一个核心人物。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。

2、拟定一个核心目标。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字作为核心目标，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。

3、制定一个合作方案。为使学生人人参与，须制定一个合作方案，确定小组成员的角色，分工明确。如：小组长负责主持组内的交流，协调成员间的关系，调动成员参与的积极性。记录员负责记录发言内容。第一发言人综合本组的发言内容，代表小组在全班交流，第二发言人作补充完善。监督员对成员的表现作以评定并记载，作为以后评优的依据。每个角色可定期轮换。

二、重点抓住合作的过程

1、合理而有效的引导。采取合作学习形式时，需要教师精心组织，避免学生在互相争执及拖延中浪费宝贵的学习时间。所以在组织合作学习时教师必须重视引导，努力提高合作学习的有效性。语文，它一旦为个体所掌握，就具有灵性，是智慧之泉，是创造之源。它融和了社会历史的变迁，积淀了社会文明的精粹，散发了民族文化思想的光辉。因此“用生命培育生命，用智慧培育智慧”是我们进行语文教育的归宿，也是语文老师的归宿。

2、灵活而有机的交流。学生在教师的点拨引导下确定的问题，提交到合作学习小组进行讨论交流，以求达到共识。合作结束，总结探究内容时，不能只由能力好的同学包办，其他成员漠然处之，我根据探究内容的不同程度，合理安排学生回答。从而在小组内达到提出问题、讨论解决问题、交流解决问题的思路的目的，并倡导组内成员要以“三人行，必有我师”的思想，学习其他成员的闪光点。对于在小组内存有分歧的问题，再提交到集体讨论，有利于培养学生“以人之长，补己之短”的谦虚精神。需要注意的是：（1）对那些比较简单易答的问题，学生只需经个别思考即可正确回答，如若再分组讨论、交流，既浪费了时间，又降低了学生讨论的兴趣，更会影响学生的思维深度。因此，教师要尽可能的选择一些富有启发性、想象性、创造性的问题。问题的设置要有一定的难度和讨论价值，需要运用各种认知方法、集体合作才能解决，使学生在“合作学习小组”中发展思维、开发智力、提高素质。（2）在小组合作学习中，每一个成员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学习好为目标。教师则根据合作小组的总体表现进行奖励。这样一来，就使小组成员形成一个密不可分的整体，教师要有充分驾驭课堂的能力，对学生中出现的问题能及时有效的解决，并在学生讨论的过程中，巡视指导，及时点拨启发学生思维中创新的火花，充分挖掘每个学生的思维潜力。

三、不可忽视合作阅读

中学《语文课程标准》中既“注重个性化的阅读”，“获得独特的感受和体验”，又强调“注重合作学习，养成互相切磋的习惯，乐于与他人交流”。这些崭新的要求都是有别于传统教学中提倡老师深析精讲——如同将食物嚼烂再喂给学生一样的。多年来，我采用如下操作程序组织学生合作阅读，取得了理想的效果。

1、独立思考。这是小组合作的必要前提，也是学生之间互动互助的基础。但笔者听许多教师上课时，常常刚提出问题就马上让学生讨论，根本不给学生思考的机会。空空如也的大脑又如何能产生令人惊喜的思想火花呢？而且在这种讨论中，思维缓慢的学生只好让自己的大脑成为别人思维的跑马场了。所以，要想讨论交流，必须先提供充裕的独立思考、质疑释疑的时间，正如要做饭先得准备好“下锅之米”一样。

2、小组讨论。常言道：苹果的交换还是原来的苹果，思想观点的交流则会产生更多更新更完善的第三种思想观点。这一步是合作阅读的核心环节。根据讨论的内容不同，讨论可以是辩论式的，可以是诊断式的，也可以是互补式的。例如：关于《我的叔叔于勒》一文主题，由于思考的角度不同，一个小组出现了四种观点：金钱至上说、虚荣势利说、小人物无奈说和世态炎凉说。经过讨论，取长补短，认为可以综合并存。

3、组际交流。即在教师或课代表的主持下，由各小组派代表阐述本组合作学习结果，或提出疑难问题交全班讨论，或解答别组质疑。由于此活动均基于小组内合作，代表们既会有小集体的荣誉感，又能集思广益，开拓全班思路，真正体现“学生是学习和发展的主体”的思想。