高中生物学复习课低效教学的原因分析

岳敏娟

摘要：：本文重点对高中生物学复习课低效教学的原因进行分析和研究，并提出了相应的教学策略，以期为高中生物学复习课教学提供参考。

关键词：高中生；生物学复习课；低效教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-376-01

对于生物学这门学科而言，高效的复习课对学生成绩的提高具有重要意义。但在当前一些高中生物学复习课上，教师教学效率较低，学生缺乏高水平的思维活动，课堂收获甚少。因此，需要对生物学复习课低效教学的原因进行深入分析，并针对这些原因采取一定的教学策略措施，以提高高中生生物学复习课的教学效率。

一、偏离学习和教学目标

对学生的知识能力、情感态度以及过程方法等方面的要求都在课程标准上有所体现。从教师教的方面来说，在教学活动中，教材的过度挖深、教学内容的泛化偏离了教学目标，在这样的情况下，学习很容易变为填鸭式的或机械被动式的。从学生学的方面来说，并未主动顺应学习，而在听课和记忆方面用去了大量学习时间，学生的认知结构未发生变化，或者是掌握的学习内容发生停滞。教师应针对学生的具体情况，制订适当的教学目标，并在此基础上开展各项教学活动。教学目标应以学生为主体，教学活动要围绕学习目标进行，使学生了解这节课所要学习的内容和重点，以集中利用更多的教学资源。

二、高水平思维活动的缺失

高中生物学复习课不但能够帮助学生掌握一些生物学的基本知识，将生物学基本与核心概念之间的内在联系理清，建构生物学知识网络，而且要使学生对所学知识能进行应用，培养学生分析和解决新问题的能力。在某些高中生物学课堂上，尽管教师提出了很多问题，学生也进行了热烈回应，但是学生的回答和思考通常基于课本的答案和知识，而非深层次、高水平的思考。这导致师生在互动过程中，难以引发学生进行高水平的思考，学生的参与往往是形式大于内容。在课堂上，教师如果提出的问题如果总是低水平的，就会导致学生在学习过程中的高水平思维活动的缺失。若是教学只考虑结论而将过程忽略，那学习就会仅剩下记忆与练习，这样学生的学习和收获较为单一。因此，课堂上教师要提问一些水平较高、能够促进学生进行高水平思维活动的问题，问题要有一定的针对性，可以是学习中难点和重点。

三、情境教学的误区

隐含课题情境的教学情境才具有价值，不仅有境，也要有情。但是很多课堂的教学情境或有境无情，或与教学目标偏离。有境无情是指复习课教学情境高度类似于新课教学情境；与教学目标偏离是指教学情境没有与学习内容太多联系，造成教学形式化，对学生的注意力产生干扰。另外，某些教学情境浪费大量时间，但提出的问题无法引发学生的思考，也不具有太多的教学价值。例如在复习《细胞的基本结构》时，因其牵涉到细胞结构、名称和功能，内容庞杂，若是按新课教学情境会浪费大量时间，无法引发学生的思考，也不具有太多的教学价值。因此，在教学情境上需要进行努力创新。例如在讲授遗传育种复习课的时候，可整合引出单倍体育种、诱变育种、杂交育种、转基因技术等相关知识，这样不但能提高教学效率，而且可以加深学生对知识内容的理解。

四、局部指导的缺失

教学改革实验的其中一个主张就是交给学生更多的自主学习时间。的确，一部分学生通过自主学习能够高效地达到学习目标，但另一些学生只能勉强达到学习目标，还有部分学生在没有教师的指导下，无法达到学习目标。例如教师提出一个生物学问题，部分学生的认知结构里并没有该问题的解决模型，因此无法获得相应的解题思路，同时他们也可能对该题所考察的知识不清楚。通常来讲，此时这部分学生最需要得到的并非是答案，而是教师传授给学生解决问题的模型，从而使学生解决问题的能力得到增强。可以根据明确目标、理解知识、自我感悟以及迁移运用等学习环节，教师提出适当的学习任务，对学生进行集体指导。或者对学生进行进一步的提问，促进学生进行自我感悟。例如在讲到“无植物激素的培养基中转入非洲菊无根幼苗是否能生根”这一问题时，可从植物生根所需的内部条件着手，并联系细胞分裂素等植物激素与植物生根的知识内容，建立一个解题的模型。

总之，从教学设计、学习过程等层面来看，造成高中生物学复习课低效教学的原因是多方面的。例如在开展教学活动的过程中，教师教学和学生学习都有偏离教学目标的现象出现；教学情境设置不合理；教师提问的问题还停留于表明，学生缺乏深层次的思考；教师缺乏针对性的对学生进行局部指导等。针对这些低效教学的原因，应适当地运用一系列的教学策略，以提高课堂的教学效率。

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