小组合作学习模式在高中信息技术教学中的应用

严勇

摘要：随着新课程改革的不断深入，科学技术的日益发展，高中信息技术课程的重要性也日益凸显。笔者结合多年教学实践，对小组合作教学模式在高中信息技术课程教学中的应用展开初步探讨，旨在抛砖引玉，更好推进相关教学工作的开展。

关键词：小组合作；信息技术；高中教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-334-01

信息技术是一门以应用为主的学科，培养目标主要是帮助学生全面掌握信息的基本知识和技能，要求在实践中注重培养学生的动手能力和创新精神。新课程改革以来，高中信息技术课程教学也更加突出学生的主体地位[1]，重视通过构建合作小组的形式加强组内成员之间的合作交流，以此锻炼学生的沟通技巧，培养学生的合作精神。对于在高中信息技术课程教学中如何更好地应用小组合作，笔者认为可以从如下几个方面开展教学工作：

一、合理划分小组

对于小组合作教学模式在高中信息技术课程教学中的应用，教师必须充分考虑每个学生的特长和不足，如每个学生的性格特征，学习情况等，将学优生和学困生搭配开来，注意组内成员的合理搭配，注重小组之间的平衡，保证每个学生都能在合作学习中充分发挥自己的特长，并利用他们的优势长处来弥补自身的缺点不足，实现合作共赢，充分凸显集体的智慧和力量。以《演示文稿自定义动画的设置》的教学为例，在进行分组时，就要考虑到哪些组员擅长找材料，哪些组员擅长查找知识，哪些组员擅长动作操作，结合考虑每个学生的个性特长，科学划分小组，不仅能有效提升学生的学习积极性，还能充分发挥各个学生所长，让每个学生在小组内都体现自身价值，让学生感到在小组中自身存在的必要性，也会更加激发学生学习的积极性和主动性，从而促进学生更努力的参与学习，自主探究，参与合作，更能提升小组合作效果，提升整堂课的教学效果。

二、明确目标任务

按能力高低，兴趣爱好和特长分配好合作小组后，任其小组内成员自行组合，自行分配工作任务，就有可能因为小组内成员由于年龄还年轻，考虑问题不够全面等因素，导致小组内配合不够好，不能充分发挥各小组成员的水平。因此，在小组合作教学实践中，明确每个小组成员的任务目标，让小组内成员各施其职，发挥自己所长就变得非常重要了。通过设置任务，并以完成任务为线索，将教学内容巧妙的安排在每一个任务之中。在课堂教学中，将每一个任务分配给学生，让每个学生参与到任务中来完成教学目标，不仅有助于学生在实践中实现对现有知识点的查漏补缺，更能激发小组成员的团队意识，响应新课改的改革要求[2]。以《网页制作的设计规划》的教学为例，明确每个小组成员的职责分工，分别完成材搜索、美工设计、具体操作、网页解说等教学任务，让每个小组成员都能平等的参与到小组合作教学实践中来，并清楚自己在团队合作中的责任，明确自己在小组中的位置，明白没有好的分工，合作效果就不好，让学生明白合作的重要性，分工的必要性，也能使他们的学习活动更具针对性，这样才能做得更好。

三、健全评价机制

与传统的“教师讲、学生听”的灌输式教学模式不同，小组合作教学更加强调学生主观能动性的发挥，要求每个小组成员都能在小组这个集体环境中充分发挥自己的才智，为团队工作的开展添砖加瓦。因此，这种教学模式也很容易导致那些自觉性较差的同学在小组学习中表现松散，纪律性不强。这也要求必须建立健全科学的评价机制，既要考察评估在学生在小组合作过程中的表现，也要观察其在小组合作中取得的成果，通过科学有效的评价机制增强学生的情感体验，令其从内心深处认同这种教学模式，为提升小组合作教学模式的有效性奠定基础。

参考文献：

[1] 王佃锋.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].现代教学科学.2010(06):76-77.

[2] 王华.合作学习在高中信息技术教学中的应用[J].中小学电教.2014(01):9.

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参考文献：

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