初中数学教育的不同教学模式

黄宫

摘要：近年来，社会不断的发展，教育也在不断的改革与成长，为适应社会的高素质人才要求，初中教育也变得更加重要。初中教育旨在为学生打下学习的基础，在掌握一定知识的基础上，还要掌握学习的方法，这就要求课堂教学模式一定要适应学生的需求，保证教学质量。本文就将针对初中数学教育进行研究，分析其不同的教学模式以及对学生产生的影响。

关键词：初中；数学教育；教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-218-02

随着新课程的实施，初中数学教育为适应课改的需求，产生了一些不同的教学模式，其目的是为了更好提高教学质量和保证学生的学习效果。初中数学是学生获取知识，发展思维的重要工具，它为以后的学习打下坚实的基础。为保证更好的数学教学，要依据学生的实际情况采用不同的教学模式，使学生在学习中感受乐趣，在欢笑中学到知识，发挥教学模式真正的作用。

一、初中数学教育重要性

数学是一门锻炼学生逻辑思维能力的学科，初中数学与学生的日常生活更是密切联系。学好数学不仅可以在一定程度上增加学生分析问题解决问题的能力，更能让学生体会数学是日常生活必不可少的工具。利用工具解决问题，体验成功的乐趣。初中数学是学习生涯的基础阶段，打好基础才有利于以后的学习和发展。

二、初中数学教育不同教学模式

1、教学模式的类型

教学模式在不断的发展变化，在教学实践中不断的被应用，就当前的情况来看，没有一个划分教学模式类型的标准，所以应运而出众多的分类体系。我们一般采用教学的外部因素和内部因素进行划分，外部因素采用功能性分类，内部因素采用非功能性分类。

教学模式是由乔伊斯和威尔所创，在《教学模式》一书中提到四类教学模式：一是社会互动模式、二是信息加工模式、三是行为修正教学模式、最后为个人教学模式。近年来经常采用的教学模式分类为：自学-引导，目标-导控，引导-发现，传授-接受。还有一些依据实际情况进行的分类，如“GX”教学模式、“MM”教学模式、问题教学模式等等。

2、常用的教学模式

（1）提倡自主学习的教学模式。教育的存在不但是为教授学生更多的知识，也要让学生掌握学习的方式方法。学习是自己的事，要主动去学习而不是被动的接受。教育总是在不断的改革与进步，数学的教学模式在考虑学生实际情况的基础上也在不断的变换着方式，这样自主学习的教学模式就应运而生。传统的教学模式主体是教师，教师讲学生听，学生能接受多少就接受多少，缺少对学生的关注，也不考虑学生的实际情况。自主学习相对于传统的学习而言，有着很大的区别。自主学习，要求学生主动的学习，主动的问问题，主动思考、分析、动手操作等，将理论充分应用到实践中，提高教学的质量，完成教学的目标。自主教学模式要求教师要把学生放在主体的地位，不再只是单纯的进行授课，也要培养学生的学习兴趣，让学生活跃起来，让课堂不再呆板，要学生在欢笑中学到知识，使学生爱上数学，把数学变成一种爱好，可以随时学习与应用。打好初中数学这一基础，为以后更好的学习减轻难度。

（2）“引导-发现”教学模式。现在，这种教学模式被广泛的应用在数学教学中。这一模式旨在学习如何自主发现问题，培养创造性的思维能力。这种教学模式强调的是教师不能把直接的答案或者结论告诉学生，而是要通过一定的方式方法进行引导，让学生有一个寻找答案的过程，一点点的进行解剖，变被动接受为主动学习，在于教师与同学进行讨论的基础上发现问题然后再解决问题，这样的方法十分有利于激发学生的主动性与求知欲，也加深了学生对问题的理解，从深层次出发看待问题，使学习过程也不再枯燥无味。上文有提到，数学是一门考量逻辑能力的科目，需要自己的发现与再创造，通过体验，更好的学习数学知识。“引导-发现”教学模式的结构有五部分组成，先是创设情境，再提出问题，探究猜测，推理验证，最后得到结论。例如：“梯形中位线性质”这一类型问题，就可以采用这种教学模式，先让学生由“三角形中位线性质”进行一定的猜测，看是否成立，再经过一定方法进行验证讨论，最后得出答案。这种开放性的教学模式，要求教师给学生留有充分的思考探究的时间，学生主动参与探究的全过程，培养数学思维的形成。

（3）“活动-参与”教学模式。这一教学模式强调的是实践的重要性，主张学生自己动手进行操作，通过亲身参与活动，从而学到一定的知识。其目的在于增加师生之间、同学之间的感情，培养学生主动性，使其具备良好的动手、动脑、实际操作能力。传统的教学模式就是黑板教学，黑板上教，黑板上学，而“活动-参与”模式主张学生想要获得知识就要通过自己的经验所得，让学生动手，动脑，亲身的去操作，脑海中要形成一种数学意识。理论固然重要，可不能将理论应用的实践，那理论也就失去了其存在的意义，学生亲身的参与，就会加深学生的印象，使其更加的能够记住知识，领会知识的内涵，从而达到提高学生成绩，培养学生学习兴趣，改变学生学习数学的态度的目的。这一教学模式可以采用的形式有：模型制作、数学实验、测量活动等。例如：在学习概率时，就可以采用一定的数学实验，准备一些带颜色的小球，让学生去摸，从而得到一定的概率。这种教学模式适用范围比较广，并且生动直观，可以很好在课堂上进行实。

（4）五步教学法教学模式。这是一种比较新颖的数学教学模式，这种教学模式伴随着新课改的出台应运而生。这种教学模式强调的是学生的主体地位，将学生放在最首要的位置，使其主动积极的去学习。五步教学法的具体内容为：学生学习、学生议论、教师讲、学生练、最后师生一起谈。首先是学生的学，这一步要求教师在备课时要做到全面，把需要向学生讲解的课程一一罗列，保证学生能够清楚明白的了解基本性质；第二步学生进行一定的讨论，这要求教师将主要内容进行巧妙地设问，让学生进行分组讨论，适当的给予一些指导；第三步教师讲，学生经过议论会得到一些不懂的问题，既可以让学生之间互相进行讲解，也可以教师进行讲解，解决学生的疑难问题。教师在这一步中起到指导的作用；第四步学生练，经过了学习、讨论、讲解之后，学生学到了新的知识，不懂的问题也得到了解决。然后就应该加深学生的印象，这一步骤必不可少，是一个将学到的知识进行巩固的过程；最后谈一谈，这是给予学生发表自己意见的机会，谈一下学到了什么，哪里还存在一定的问题，便于达到教学目标。

（5）个性化教学模式。这种教学强调的是教材是起到辅助作用的，并不起到绝对作用，教材知识教师教学的一种工具，在实际授课中不能就只把教材内容讲给学生。个性化教学模式是没有标准的，它要求教师依据实际情况选择合适的方式进行教学，用学生最容易接受的方法，有自己的教学风格，特定的情况采用特定的方式。在学习“用坐标表示地理位置”一节时，教师完全可以结合当地地图，选取具有代表性的地理位置由学生自己建构平面直角坐标系、选取恰当的比例尺、写出坐标。这种教学模式要求教师不断总结创新，因地制宜的控制这种模式。

（6）“自学-联想-质疑”教学模式。这种教学模式是以教育心理学为依据，基础在于学生课前的预习情况，最重要步骤就在于课堂上学生的联想，教师在这种模式中起到指导的作用。其实所有的教学模式最终的落脚点都在于培养学生学习数学的兴趣。这种教学模式要求在课堂，学生处于主体地位，老师起到指导作用，要求学生在做好课前预习的基础上在课堂上进行一定的联想，突出相关的质疑，老师引导学生理解摄入问题，找到其解决问题的方式。这种教学模式有利于教师教授，更有益于学生学习数学。例如：在讲解确定圆的条件时，可以让学生先进行自学，尝试三点共圆的所有可能性，联想之前学过的“两点确定一条直线”的概念，再加以教师的讲解，学会运用不同的方式证明理论的成立。

（7）“情境-问题”教学模式。这种模式是给学生一个特定的情境，将问题作为主线，有利于学生发挥创新能力，深入了解数学问题，主动进行探究。目的在于培养学生提出问题、探究问题、解决问题的能力，使学生有问题意识，有学习数学的意识，保证教与学都能很好的得到发挥，教学质量得到提高，学生接受知识能力也得到提高。例如：在学习菱形的概念时，先向学生提问“生活中有什么物体是菱形？它都有什么特点？”等问题，引导学生对问题进行研究，与之前学习过的平行四边形进行比较，从而得到菱形的概念。

三、教学模式的重要性

教学模式的立脚点是培养学生的学习兴趣，适应新课改的要求，为学生以后学习打好基础。教师要提供给学生一个有利于学习的氛围，教师要起到指导讲解的作用。初中数学的不同教学模式在实际应用中不断的发展不断的变化，为更好的服务教师与学生。不同的教学模式有助于学生学习习惯、学习意识的养成，为学校培养高素质人才，为社会发展做出一定的贡献。

不同的教学模式其本质目的是一样的，保证教师教好数学，保证学生学好数学。不同的教学模式其应用程度也是不尽相同的，在实际教学过程中，教师要依据实际情况，根据学生的接受能力选择不同的教学模式，保证教学质量，提高教学效果，使数学教学模式实现更加科学化的发展。

参考文献：

[1] 李明振.教学方法与解题研究[M].上海:上海科技教育出版社,2000.

[2] 崔纪伟.学案教学中如何实施导学[J].中学化学教学参考,2001(08).

[3] 苏光洁.构建符合素质教育要求的中学课堂教学模式--运用学案导学初探[J].教育实践与研究,2001(08).

[4] 阮高峰.初中数学教学中不宜开展探究学习的题材和生生情况浅析[J].中小学数学,2006(04).

[5] 郑毓信.回顾、总结与展望[J].中学数学教学参考,2007(01).

[6] 高文.教学模式论[M].上海教育出版社,2002.