初中英语任务型教学法应用与探析

王伟

摘要：多年来，英语教学一直以语法翻译法代表传统教学法使用广泛。随着课程改革的推广，任务型英语教学已渐入人心，形成了以任务为基础的教学，重视学生的情感因素,引导学生通过完成具体的任务活动来实现对语言的意识和感知,它不仅发展听、说、读、写等多种语言技能,并且在此基础上发展综合运用英语的能力。

关键词：英语；任务型；教学法

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-293-02

在任务学英语教学法的教学过程中，学生通过完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生的综合语言运用能力，促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用.

一、任务型英语教学的基本要素和遵循原则

任务型教学的涵义：即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等形式，逐步达到英语教学目标规定的要求。它有三个支撑点：一是教师要在英语教学目标的指导下施教，使学生能在任务型教学方式下感受成功，并在学习的过程中获得情感体验和调整学习策略，形成积极的学习态度。二是在任务型课堂的教学中，是把课堂活动任务化，以任务为核心，将教学目标化、步骤化，科学合理进行“任务”设计。认真作好学生需要分析，切实了解学生想做什么，会做什么，该做什么，设计学以致用的任务，促进学生全面发展。三是要充分践行和体现“以学生为主体，以任务为中心和以活动为方式”的教育观念，提高学生综合运用语言的能力，增强学习兴趣和信心，实现学生自主学习的目的。

任务型英语教学的基本要素：为了达到任务的目的，采用教学闭环管理的思想，设计任务教学模式，应具备五个要素：（1）使用英语语言的目的，就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化。（2）产生目的的情景，就是创设或模拟各种真实的场景，让学生通过学习活动来掌握实用和有意义的语言。（3）思考和行动的过程，即在完成任务的体验过程中，培养学生发散性、创造性思维。（4）任务的完成和评价。任务完成后，要重视对学生进行发展性评价。全面评价学生的发展与进步。对于他们在活动过程中的点滴进步要进行客观的评价，使他们感到有成就感，从而学生会学得更积极、更主动。（5）知识、技能与策略的综合运用。在任务型学习中不可能使用一种技能或一项语言知识，因此有助于学生综合能力的培养。

任务型英语教学遵循的原则：（l）任务真实性原则。结合教学内容，所设置的情景要尽可能地贴近学生的日常生活。任务的设计应根据学生的年龄、心理特征、兴趣、爱好、生活经历、现有的英语学习程度，对学生的学习需求进行分析，所设计的任务既不能偏难，也不能过简，可操作性要强，并具有一定的趣味性。（2）任务互动性原则。重视任务完成的过程，在在完成任务过程中注重交流和互动，讨论与提问是师生之间、学生之间不断进行话语轮换的过程，促进学生交际能力的提高,帮助学生从不同角度来理解课文,从而提高阅读能力。（3）任务差异化原则。作为教师，应该承认学生作为个体的经验、体验、个性、潜能、创造力是不同的，是有差异的。英语教育，必须面对全体学生，同时也应该根据不同特点的学生，设计不同任务，发展每名同学的个性、潜能和创造能力。

二、任务型教学在英语课堂中的运用

1、创设情景，注重语言交际。任务型教学就是在活动中培养学生的综合能力。在课堂上以生活展现情境、事物演示情景、图画再现情景、表演体会情境、语言描述情景等，以情调动、依景互动、设景主动、从不同鱼度不同方式的交际技巧入手，通过对话练习、提问练习、讨论练习，突出了听说技能训练，大大激发了学生的学习热情，丰富学生的想象力，激励学生主动参与教学活动。如针对少年爱玩、爱动的性格，创造轻松活泼的学习气氛，才能充分调动学生学习英语的积极性。因此，充分利用直观教具，设置情景进行教学。如：教学“Whats this? What colour?”的句型时，先准备苹果、香蕉、梨、桔子等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，摸或闻水果，师问:“Guess ! Whats this ?”猜出后再问:“ What colour ?”做完游戏后再请猜得对的、说得好的同学来尝一尝水果，这样让学生在轻松而又生活化的情境中愉快的接受新的信息。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成。

2、分层教学，注重循序渐进。任务的设计要注意学生的个体差异。每个学生的知识积累和能力水平都有差异，在完成同一任务时，就会有快有慢，有好有坏。教师应注意学生完成任务的过程，对不同的学生布置不同的任务，兼顾每一个层面上的学生。课堂教学中所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，环环相扣，形成由初级任务到中级任务、中级任务到高级任务。或者设计数个微型任务，构成任务链，学生以个人伙伴或小组形式完成各项任务。教师在设计这一系列任务链时，要充分考虑学生的原有水平和实际情况，注意为他们铺路搭桥，使他们能够“跳一跳，摘到果子”，享受到完成任务所带来的愉悦感受。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功，才会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。在职业课程设计中，设计五种微型任务，构成了任务链。第一步Play a guessing game，用问题What has he been doing?引入任务，让学生猜测多媒体课件中人物的职业，训练学生的散发性思维能力。第二步Look Listen and Write，通过图片向学生提供听力材料背景，让学生带着问题有目的听录音。第三步Have a competition，让学生分小组讨论然后做快速抢答练习，以激发学生的竞争意识，并使其掌握用其英语描述。第四步Make an interview学生四人一组，确定采访对角和采访内容，然后在全班表演对话。第五步Discussion，学生分小组讨论What has he been doing? Why”并要求学生作好记录。

3、课外拓展，注重学以致用。初中学生相对来说自觉性不够强，对于一些重复性的、机械性的课外作业比较讨厌。而课外作业又是课堂学习的深化和补充，是英语教学的一个重要环节。利用项目型的方式，通过设计一些学生感兴趣的项目任务，不仅在课内，也可以根据教学内容的需要将任务延伸到课外。要求学生利用课外业余时间完成，不仅利于学生实践能力、创造能力和创新意识的培养，也使课外作业与任务型课堂教学融为一体。如学了What were you doing when the rainstorm came?这单元后，要求学生收听天气预报，事先告诉学生一些表达法，如有时有雨，晴转多云等可由sometimes来连接。之后每天拿出五分钟时间，分为若干小组，每天选一名学生代表来播报，并用录音机录下他们的播报内容。根据他们的语音、语调让学生们自己评出最佳气象员，加以鼓励。这种增加任务的课外拓展，激发了学生积极性和创造性，纷纷拿出了自己的“看家本领”。他们有的求助于家长，有的上网搜索各种有用的资料……在整理资料和录音的过程中，充分激发了学生学习英语的兴趣和主动性，学以致用，积极、主动地配合教师完成各项任务，在课外实践中提高了语言的运用能力。

4、合作探究，注重团队精神。让学生通过与伙伴合作，共同探究、解决问题、完成任务，对学生来讲，不仅是一个交流学习、分享快乐的过程，而且培养了团结协作精神，体会到了团队力量。 将学生分为若干合作小组，两人或三人一组，一般不超过5人。根据课文内容，可采取老师提问，也可同组同学相互问答。如在Have you read Treasure Island yet?中，选择了make a survey 这一任务让生开展调查活动；在教Have you ever been to a museum?中，让生共同讨论，提出遵守交通规则的好处和不遵守所带来的坏处。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性。

5、师生互动，注重激励评价。学生是学习的主体，教师则是主体的引导者，让学生充分地参与到课堂中，培养学生动眼观察、动脑思考、动手实践、动口研讨的能力。学生在成长的过程中，来自外界的评价无疑起到了重要的作用，教师在运用评价语言时，对成绩优异的学生，多给予启迪；对中等生，要诚挚地欣赏，激励其斗志，挖掘其潜力；对待学习成绩较差、且又不注意听讲的学生，教师更应该时刻注意抓住时机在他们表现好的时候给予最大限度的真诚表扬，让他们也能像其他同学一样充满自信、愉快地投入到课堂学习中，这样，他们的创造力就会得到最大限度的挖掘，不断地获得成功的喜悦。

三、任务型教学在英语课堂中的应用效果

初中英语任务型教学是行之有效的，而且从平时课堂观察看，学生思维活跃，勇于发表自己的见解，课堂参与的积极性高，合作意识较强，口语表达能力强，提升了综合能力和素质。

1、激发了学生的学习兴趣。由于有意义的真实任务活动贴近学生的生活、学习经历和社会实际，能引起学生的共鸣，并能激发学生的积极参与的欲望，使学生有话可说，充分发挥自己的聪明才智。可以促使学生多听、多说，多模仿、多运用，多交流、多合作，多思考、多创新，使他们拥有更多的语言实践机会的同时，产生浓厚的学习兴趣，形成持久的学习动机。

2、培养了学生的创新意识和能力。任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动的，教师扮演引导者、组织者、裁判者的角色，学生是主体，可以从形式到内容大胆构想、创造设计。在完成任务的过程中，学生大脑始终处于一种激活状态，他们获得的不仅是语言知识，获得了运用语言的能力，而且通过亲自动手，多次实践，锻炼独立思考的能力，培养了创新精神。

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