探究语文教学过程中关于提问的技巧

孙婧

摘要：课堂是一个置疑问难、思维碰撞的展台。一个好的问题的提出有利于学生主动进行观察、实验、思考、猜测、验证、推理与交流，也是探究式教学模式中十分重要的一环。本文讨论了探究教学过程中教师与学生关于提问的几种方式。

关键词：语文教学；提问技巧；导入性提问；启发性提问；对比性提问；总结性提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-256-01

课堂是一个置疑问难、思维碰撞的展台。教育家陶行知说过：“发明千千万，起点是一问。”在教学过程中师生之间的问题冲突，既是一种智力交流，也是一种思维碰撞，充满问题情境的课堂，有利于学生主动进行观察、实验、思考、猜测、验证、推理与交流，创设一个好的问题情境能给学生提供广阔的思维空间，满足不同人的思维需要，让不同的学生都能够释放和展现自己的潜能和才华，在多项的思维碰撞中，闪现创新的火花。教学过程中提出问题是对事物的发展进行综合分析的过程，是多种认知能力考核成绩的表现，需要勤于思考、敢于提问、敢于怀疑、不唯书、不唯上等等，是提高科学素质的保障，也是探究式教学模式中十分重要的一环。物理学家牛顿正是凭借极强的好奇心、敏锐的观察能力，提出“苹果为什么落地？”的问题，进而发现了万有引力，面对我们中学生正是求知欲旺盛，好奇心强的年龄，这是向学生提出问题的良好基础。

经过多年来的实际语文教学工作的探索，笔者认为应从以下几方面有意识地对学生提出问题，并且对学生提问的方式浅谈几点如下。

一、导入性提问

人们常说，良好的开端是成功的一半。人的思维过程始于问题的情境，激起学生对新知识学习的热情并产生一种迫切要求获取新知的欲望。一堂课成功与否，关键在于能否让学生快速进入学习状态，也就是让学生迅速进入新课内容之中，这可以围绕前面已学过的重难点知识设计问题导入，通过温故旧知识而引出新知；也可以从相关知识的信息中导入，启发学生思维，学生通过已获取的知识信息，产生对新知识的浓厚兴趣及求知欲望，使旧知识在新知识中得到延续、发展和提高。

笔者在教学实践中很注重新课导入情境的设置，这一点在我的教学案例中也体现得很明显。比如我在设计九年级课本中的《雨说》这一课时不急于讲解课文，而是先设置问题“过去我们学过哪些关于雨的诗句？”进入我的第一个板块——“听，雨声从唐诗宋词中来”，同学们努力回忆、争相发言，很容易将对本课的学习兴趣调动起来，效果自然事半功倍。

二、启发性提问

这种提问方式通常是针对教学中的重点、难点而设计的。在课堂教学中，对于重点知识，尤其是学生觉得无疑的知识，他们往往理解肤浅，这时可以巧设疑问，启发、引导学生深入思考、反复揣摩，从而达到深入理解。而对于难点知识，只要设计合理性的提问，通过设疑问难、辩疑解难，就可以启发学生的思维，引导学生把握思维方向同时简化、分解难点，尽快找到问题的突破口，达到释疑、排难的目的。《礼记•学记》有云“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目”。同时在教学实践中，可以先置疑问，设下悬念，让学生带着问题去进行观察和探究，引起有意注意，增强感性认识，以便于更好地上升为理论。

三、对比性提问

在教学中，往往需要设计一些对比性问题向学生提问，有利于学生辨析知识的差异，认识知识的联系，使知识形成网络化。笔者发现在学习中同学们经常混淆一些概念，表现出问题最多的就是很难区分文章的写作手法中“表达方式”和“表现手法”、“修辞手法”和“表现手法”这几个概念，往往遇到这些知识的时候就一头雾水甚至张冠李戴。于是笔者只要在教学中遇到其中一个问题，就一定会对比另一易混淆的概念加以对比提问，让同学在脑海中链接旧知识同时将两个概念进行自由的碰撞，使这两个概念在自己的记忆深处形成一个知识的链条，清晰、系统。这样周而复始，学生自己就会构架出一个知识网络，再也不会感到迷惘。

四、总结性提问

这种提问方式，一般用于新课进行中某个知识点的小结，或一节课内容的全面小结。例如，在学完《羚羊木雕》第一课时后笔者会提醒学生有没有发现这篇文章主要的人物描写方法是什么？学生自然会得出多用语言描写的答案，那么接下来就要学生通过一课时的学习自己来总结语言描写的作用，每个学生可以总结的并不全面、准确，但是全体同学集思广益，深入交流，再由老师精心点拨就一定能得出最完美的答案。

五、如何看待学生提出问题

笔者认为提出一个好问题跟完美的回答出一个问题是等价的。陶行知先生曾说：“学生得到言论自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力。”因此，我们在教学中特别是在自习课里，努力创设乐学情境，激起学生思考，鼓励学生大胆质疑，使他们敢于向课本挑战，敢于向教师挑战，敢于向权威挑战。极力鼓励学生提问题，期望学生主动地提出尽可能多的问题，以求在教学过程中，促进学生对所学知识、对教师的叙述发问：为什么会这样？不这样行不行？其目的是什么？如果——会怎么样？当学生习惯于提问之后，就会逐渐提高全面思考问题的能力，进而从“死记”中解脱出来。这定能有肋于学生想象思维、理解能力的发展。对学生所提出的问题，教师要做好记载，以便针对学生的学习能力、学习情况给予个别具体的指点矫正。教师还要保护学生的好奇心、自尊心，不管其提出的问题是否合理，是否有价值，都应给予鼓励，引导学生从敢问、善问过渡到“会问”。

参考文献：

[1]《礼记》

[2]《提高学生素质文集》