爱创造神奇

李红玫

摘要：心理学的“罗森塔尔效应”要求老师给予学生更多的肯定与鼓励，并用爱心鼓励学生树立学习信心，从而获得理想的教育效果。本文总结了实践中运用“罗森塔尔效应”的教育活动，以便能更好地指导今后的教学实践活动。关键词：爱；肯定；信任；鼓励；人际期望

中图分类号：G621 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-244-01

著名的“罗森塔尔效应”证明了：教师注意在教学活动的各个环节中表现出对学生的充分信任，并给予学生更多的肯定与鼓励，使学生树立起极大的学习信心，从而获得理想的教育效果。

罗森塔尔效应应该给我们教师什么样的启发呢？

一、爱学生、尊重学生是运用“罗森塔尔效应”的根本

老师爱学生就是对学生诚心诚意的“关注”，细心发现他的闪光点，认可他的努力，鼓励他的点点滴滴的进步，理解他的苦衷和需求，关心他的生活和学习，帮助他解决生活和学习中的困难，充分发挥他的特长。让每个孩子抬起头来走路。

“尊重是一种基本的价值。人们在社会中生活，不同的个性，不同的选择只能在统一的基本的价值条件下才能获得有效的发展。”会爱学生才会尊重学生，才能使自己的期待变得真诚。爱学生、尊重学生具体的做法有：

1、蹲下身子看一看

教师如果高高在上，居高临下，以成人的要求、特优生的标准看待一般的学生，看到的永远只能是一无是处的学生。在这种情况下，要对学生真诚期待，谈何容易？如果教师真能蹲下身子看一看，那学生在教师的心目中就会变得高大。有了这种感觉，教师对学生的肯定、鼓励就会发自内心，对他们的期待就会非常真诚，学生自然就能从教师的言谈举止中感受到这种真诚。

2、换个角度想一想

学生都是有个性的，其发展的能力、方向都不完全相同，对于同样的问题，或是同样的结果，放在不同的学生身上，其价值是不一样的。

3、搭个台子试一试

每一个学生都是具有发展潜力的，只是我们有时缺少伯乐的眼光，没有发现学生的这种种潜质；我们也缺少可供千里马自由驰骋的天地，学生的才能无法得以展示。因此，教师必须为学生搭建展示自己的平台，让学生在这些舞台上大显身手，这样，学生的才能就能充分地展示出来，教师对学生的认识又会更深一层，对学生就会增添更多的欣赏与喝彩！

二、在轻松、民主、和谐、愉快氛围下“以理服人”是为运用“罗森塔尔效应”创造教育的外部环境

我班的谭炼调皮捣蛋，爱搞恶作剧，总是闹得四邻鸡犬不宁。家长也是隔三差五地被我请到学校。当我数落谭炼的各种顽皮“行径”时，家长便忍不住要打他一顿屁股，教训一番。他当场都表示悔过，言明不再重犯。但事过境迁，第二天又会听到有关他的更精明、更荒诞的小把戏。再打、再犯……

除了告状、打屁股和严厉训斥以外还有什么更好的教育方法呢？我想到了“罗森塔尔效应”。于是，我以朋友般的姿态主动接近他，取得他的信任。开始，谭炼愣愣地看着我，以为我“暗藏杀机”或先“礼”后“兵”准备给他点“颜色”看看，但10天过去了，一个月下来了，我依然如故的善意言举，使他慢慢相信我所做的一切是真诚可信的。久而久之，我们成了朋友，此时，我会抓住他感兴趣的事情和话题，因势利导、循循善诱。比如遇到他说谎时，我会说：“你刚才说得很棒，不过我好像觉得还没讲完，你再想想，应该会更精彩的……”我没有直接说他“撒谎”、“骗人”，以免使孩子的自尊心受到伤害。当谭炼取得一些成绩时，哪怕有一丁点的进步，我也要当场用自然而郑重的口吻来表扬他，鼓励他，让他感到温暖和关爱。当然，这种鼓励不应掺杂着包庇和纵容的成分。恰如其分的鼓励会形成一股克服缺点和错误的无形动力。我还采用奖励一支笔、一个笔记本、一张奖状的方式让他体验到还有比调皮捣蛋更有趣、更开心、更有意义的事。

三、多用正面的、积极的语言鼓励强化学生学习，“以智导行”是运用“罗森塔尔效应”的着力点

心理教育学指出：面对同一挑战和竞争条件，充满信心的人容易取得成功，因而要鼓励孩子每一个小小的进步。肯定是一种心理的“强化剂”，对学生的评价应以肯定为主，不能一味批评和责备。若教师经常告诉学生他某方面糟得很，这一“心理走势”迟早会在孩子身上变成事实。批评不是不可以用，但是应该针对错误行为就事论事，不能全盘否定。此外，紧随着每一句“这样做错了”，都要同时解释清楚如何做才对。

我“相信每个孩子都能成为一个好人”（苏霍姆林斯基语）。少年儿童正值人生最富有朝气的黄金时代，天真、幼稚、富有幻想、爱动好闹是正常的。正如费里德曼教授所言：如果孩子总是被责备，他就会失去耐心；如果他常常被赞美，那么，他会对未来充满美好憧憬，爱你、爱我、爱整个世界。

让我们用爱创造出奇迹吧！

参考文献：

[1] 《班主任工作规范与技能》万明春.陶元红.主编.重庆出版社2007

[2] 《美丽的教育》孙蒲远.同心出版社

[3] 《给教师的一百条建议》苏霍姆林斯基.天津人民出版社

[4] 《反思教育习惯》闫玉双.李奕主编.同心出版社