小学英语课堂上小组合作学习

黄小英

摘要：英语，作为一门语言要学好它，需要不断地开口与他人交流。而中国是非英语国家，目前我们缺少学英语的语言环境，学生的言语机会大多数存在于课堂上，因此充分利用课堂的有限时间让学生充分交流势在必行。课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而所谓“合作学习”，就是为了完成共同的学习任务，两个以上的个体或个体与群体之间互帮互助地进行学习，从而达到共同提高、共同进步的目的。

关键词：合作学习；弊端；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）11-182-01

但要有效地实施合作学习，并非一件轻而易举的事。作为一名小学英语一线教师，我在教学实践中发现，一些教师对小组合作缺乏正确认识，只是为了合作而合作，小组合作活动流于形式，看似“合作”得热热闹闹，实则徒有“合作”之表而无“学习”内容。现就目前小学小组合作学习中出现的一些问题谈谈几点我个人的看法和体会。

一、合作学习存在的弊端

1、分小组时的不合理

在小组合作学习中，一般老师都是采取同桌或是前后桌的学生组成一个讨论小组，这种方法操作起来简单、方便，但是存在一些弊端，比如学生的个体差异明显，就是有的学生表现的机会多，而有的却没有声音，没有机会，造成“小组合作学习”中有的学生参加的积极性不够。那些学习比较困难的学生，因为基础比较差，其实他们有时也想参加，但是没有办法很好的表达，由于自卑更不敢表达，时间长了，就更是丧失了信心了，在整个过程中无话可说，人云亦云，就导致使整个讨论活动收效甚微，失去小组合作的意义。

2、英语课堂上的纪律乱

课堂上，小组合作学习会有很多的噪音，这是很多老师在小学英语课堂上一个非常突出的问题。

在小学英语课上我们可以看到，有时教师没有说清楚合作的事项和内容，不少学生就迫不待地自由谈话。这样整个课堂就显的杂乱无章。

老师没有说清楚 “小组合作学习”的语言和课堂秩序，而学生没有养成良好的倾听习惯，小组成员之间学习无组织、无纪律，缺乏合作讨论的气氛，而且英语小组长实施不到位等，造成小组汇报学习成果低效。这就造成表面上是看似热闹, 好像大家都在谈论，而事实上学生却没有掌握和巩固已学知识, 没有达到本节课的教学目标。

3、英语课堂上评价的不合理

教师给予学生的小组评价往往是在小组代表发言完毕后，给小红花、小星星等的类似奖励，但是小组代表的发言只能代表其个人意见，教师的评价就存在了片面和不完整性。而且这种评价方式过于注重结果，忽略了合作学习的过程与方法。教师很少对学生的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、时间能力进行评价，缺少对寡言少语学生的关注，导致不爱说话的学生更加不喜欢发言，造成恶性循环。

二、小组合作学习的解决对策

那么怎样才能克服以上问题，优化小学英语小组合作学习，增强小组合作的实效性呢?通过学习其他优秀教师的理论经验知识，以及结合本人的实践，总结出以下几点:

1、合理建立小组，优化分组的人员

每个小组成员按学习成绩好、中、差来分配，合作学习的小组成员间必须建立一种“荣辱与共”的关系，只有在明白他们必须合作才能取得成功的意义后，他们才会和睦相处。强调小组间的稳定，让学生把注意力集中在小组作业上，而不是摆脱小组。当然，也有个别学生需要教师不断提醒他们，使他们明白，藐视合作、取笑他人、拒绝帮助别人是不可取的，也不是有效的学习方法。这种意识建立，在中段学生中尤为重要。对于合作优胜的小组给予一定的额外奖励，这样学生的反应也就不同了，如果个别小组确实不能合作，教师可以给予一定的调整。

2、合理调控课堂纪律

小学合作学习活跃课堂气氛，教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话，或者给予纪律好的小组一定的奖励。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、记录员、汇报员各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论;记录员记录小组学习过程中的重要内容;汇报员则将本小组的合作情况归纳总结，在班级中交流汇报。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。

总之，我绝不能为了研究合作分组学习策略而进行合作学习。北京师范大学博士曾琦在《合作学习的发展与展望》一文中指出：“学生是具有丰富个性的学习者，不同学科的学习规律也有所不同，并非在任何教学条件下，合作学习都是最佳的教学组织形式，我们需要研究合作分组学习适于解决何种学习任务。”所以，只有一切从实际出发，才能发挥出合作分组学习的最大的作用。