从《田忌赛马》谈语文课程资源的利用

马永丽

在一次“教改之星”评选活动中，本人有幸连听5堂《田忌赛马》的课。因为《田忌赛马》这篇课文是历史故事，又涉及到历史人物孙膑，因此教师都适当引入了课外知识，特别是有关孙膑的资料。这5位教师的引入情况如下：

案例1：教师在上《田忌赛马》一文时，在检查词语巩固时讲到了孙膑，并亲自解释“膑”是指骨头后，许多学生心存疑问。临近下课半分钟时，教师对学生说：这个“膑”字很值得研究，请同学们课后研究一下“膑”字。之后，教师宣布下课。

案例2：教师在开课前，用多媒体介绍三十六计、孙膑以及孙膑与庞涓的故事，让学生读并解释“李代桃僵”等几条计策后正式上课。到下课止，也没有再提相关课外知识。

案例3：一开课，教师就开场介绍：大家都知道诸葛亮是智慧的化身，其中《三国演义》中诸葛亮的一计“围魏救赵”就是出自《孙膑兵法》。孙膑比诸葛亮还早500多年。然后进入读题学文，至课结束，没有再提到相关的课外知识。

案例4：教师在开课板书后，教学生字“忌”后，问：大家对田忌了解多少？学生回答说是大将军，并用课文第一段作解释。仍到下课，没有再介绍相关课外知识。

案例5：同样上《田忌赛马》一文，教师则多次插入课外知识，在课堂前后中进行消化，几次推动教学向高深层次发展。

第一次：开课前，教师就用多媒体显示以下四条战术名言：①知己知彼，才能百战百胜。②以己之长，攻人之短。③以寡击众，以弱胜强。④攻其无备，出其不意。

在教师介绍自己玩丢沙包游戏中应用以上方法后，让喜欢这几句名言的同学读读，知道的学生说说意思。再让学生列举平时游戏时采用过哪些策略。接着教师点拨：玩游戏，应该玩出智慧，玩出水平。然后顺势地过渡到赛马，不仅需要马强，也需要智慧。最后指出《田忌赛马》就是这样一篇文章，让学生读题后进入课堂学习。

在课堂学习中，以上四个计策均与课文学习相联系，学生能理解到孙膑让田忌采用的方法是“以己之长，攻人之短”，使得田忌能“以寡击众，以弱胜强”，最终转败为胜。而这一招能成，还有赖于齐威王“扬扬得意”时“攻其无备，出其不意”。综上，孙膑因“知己知彼”而使田忌“百战百胜”。

第二次：当课堂中学习理解到田忌赛马转败为胜的关键是孙膑起了作用时，教师用多媒体显示孙膑简介，并让学生阅读后，根据资料再问：“为什么孙膑不做元帅却做了军师？”学生反复阅读课文后，讨论得出是因为孙膑有仔细观察、分析思考的大智慧，并由此例而过渡到下一资料的引入。

第三次：当一名同学在讨论中指出孙膑是个残疾人，他因为受同学的陷害得了挖膑之疾时（膑就是指膑骨），这时教师又用多媒体引入资料《孙膑兵法》的简介，让学生阅读。在此，学生进一步领会到“孙膑只做军师”也是“知己，百胜”。

三次引入课外知识后，课近尾声，教师说：孙膑是一个难得的人才，他善于观察、善于分析，我们应该再读读课文，在读课文中感受人物的伟大。（学生自由读课文）

反思：透过以上5个引入课外资料的案例，我们不难判断课外知识的引入是“悬而未决，还是首映出席”。特别是案例5中，这种不受时间限制，多次大胆引入课外知识，并立即让学生接受并消化的处理，足以证明课外资料的引入“既可首映，也能出席”，绝不受时间、空间的限制。因此，教师的才越高，学生的学就会越多。

反思前几堂课，如撇开教师本身对历史知识、课外知识的积累，从整堂课的教学中，我们能从中透视出教师处理资料的根源所在。

第一例中，教师在整堂课中主要引领学生掌握课文基本内容与检查学生对字词的掌握程度，而没有挤出时间在课中主动涉及课外知识的阅读。因此，在课结束时，教师才让学生去研究比较重要的“膑”，其实质是研究孙膑。教师因怕影响教学基本任务而置资料于不顾，这应是一种“掌握课本知识”的传统思想在作怪，从而削弱了课外资料阅读。

而二三两例中，教师虽引入了课外知识，但引而不入，没有与课堂教学融为一体，认为课外知识与本课的教学应是两回事，没有进行深入尝试，使教学与学生同时失去了学习的机会，这乃是“作秀课外知识”的思维定式造成。

与前三例相比，第四例表面看问“田忌”是主动掌握学生课外知识有多少，而实质是弄错了课外知识的“主”——孙膑。因此，即使教师积极地调动学生的“存储器”，而此“非主”话题仍只能就本而说。假如话题见长，也未必能对本课学习起到很大效果，最多也如第二例中一样——两张皮。可见，相关知识，应是与文本本质相关的知识，而非任何“牛”都能下田拉犁起作用的。

所以，只有当课程丰富的人文内涵与课外资源相一致，并融合于课堂教学，对课堂教学起推波助澜或推陈出新的作用、对学生精神领域起影响时，它的意义才是深广的，也才能使学生对语文材料的反应表现多元。

因此，教师应重视课外资料的筛选，注意课外资料的价值取向，同时应尊重学生学习过程中的独特体验，让他们直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，并促成课外资料远远高于熏陶与感染的语文实践作用。

而要做好以上第五例那般或更胜一筹：关键，只有一个词——理念；办法，只有一个词——学习；实现，还是只有一个词——实践。

（甘肃省通渭县常河小学）