巧用插图优化高中生物课堂教学

张振良

新课改实施以来，有关课堂教学模式的探讨络绎不绝，真是仁者见仁智者见智，可以说生物课堂教学的有效性与高效性的探究是一线生物教师谈及的永恒话题。笔者根据自身多年从事生物教育教学的实践经验，以高中生物课堂教学为载体，重点阐述如何有效运用生物插图服务于高中生物课堂教学，从而实现高效的生物课堂教学，希望能给高中生物课堂教学有效性的探究提供一点帮助。

一、创设课堂教学情境，激发学生学习情趣

课本教材中设置的插图就是一个能激发学生学习兴趣的现成资源，作为高中的生物老师，在平时的生物课堂教学中，应该充分利用教材中的插图加以设计，通过插图进行有效联想和拓展，借助于故事或录像，让学生在创设直观的图像情境中激发出对相关问题的强烈的好奇心，从而完成发现问题、分析问题和解决问题的过程。例如，在高中生物新人教版“必修3”的“群落的结构”这一章节中，有四幅反映种间关系的实物插图。生物教师可以依据此插图抛出问题，运用多媒体短片介绍几种生物的基本生活的特征和活动特点，短片的观看能够解决部分问题，要深入了解就必须要继续探讨和学习后面的内容，这样学生的积极性就很客易被激发，课堂的效率就被提升。当然，在高中生物课堂教学中，对于教材文字理解比较困难时，根据文本恰当设计插图，将语言信息转化成图像的形式，将问题形象化，有利于教学重点和难点的化解。

二、激发学生探究欲望，提高学生的整体认知水平

新课改形势下的高中生物课堂教学，注重以学生为主体、教师为主导的探究性课堂教学，学生在主动参与合作交流中探究知识的形成和理解，生物实验插图经常成为生物教师借用的载体。例如，在高中生物新人教版“必修1”的“光与光合作用”章节中，教材中提供了一幅“恩格尔曼水绵实验示意图”，教师可根据插图进行分析后，恰当设计有价值的问题（实验的背景、实验的目的、实验的条件以及实验所需的外界辅助条件和实验结论）。学生在教师的提问与引导下探究的欲望被不断地激发出来，学生在自身主动参与观察和分析探究活动中，得出科学的结论，享受成功满足感的同时，对生物知识的自主构建能力和生物学科的科学素养也不断提升，从而提高了学生整体的认知水平。

三、构建生物立体模型，使抽象的生物问题形象化

高中生物课程标准清晰地提出，教师在教学过程中，应该引导和提供学生思考与动手的机会，让学生在分析与解决实际问题的过程中透彻理解高中生物核心知识及掌握学习生物的基本技能和方法。可见，学生对生物知识的领悟都是在学生自身主动参与的实践活动中实现的，根据生物插图自己动手制作和构造生物模型是学生动手直接参与，培养实践操作能力的有效方法。教材中提供的插图基本都是二维平面图形，许多学生难以根据此图形想象空间立体的图形。因此，高中生物教师在平时的课堂教学中，可以布置学生在合作讨论交流中，根据插图制作生物模型，实现直观的平面图形转化为立体图形，让学生有空间立体感，有利于学生理解生物知识和插图的空间概念。例如，在“细胞的增殖”一节的学习中，对于细胞的有丝分裂知识学习时，生物教师可以让学生主动参与分裂过程中细胞立体模型的动手制怍的实践活动。学生在动手和动脑的操作过程中感知了细胞的立体结构和同源染色体的分布情况，便于学生深刻理解在细胞有丝分裂过程中染色体的空间分布规律和变化特点。随着科技的不断发展，多媒体技术在课堂教学中的应用已经十分广泛，通过多媒体技术将静止的生物插图转换成丰富多彩的活生生的运动画面，有利于学生对生物概念的理解，深化了生物知识。实践证明，学生对多媒体比较感兴趣，这样的课堂中学生的积极性被调动起来，课堂气氛比较欢快和轻松，学生接受知识的宽度与广度都有所提升，因而，课堂的效率得以提高。

高中生物课堂由于插图的有效利用，使得枯燥、抽象的生物知识变得直观、形象、具体化。作为一线的高中生物教师认识到这一教学“利器”的重要性，在平时的课堂教学中加以运用，从而实现学生多种学习能力和科学素养的提高，这也是新课改的具体体现。

（甘肃省通渭县陇山职业中学）