如何激发学生学习生物学的兴趣

蒋旭飞

摘要：在生物学教学中培养学生的学习兴趣是诸多教学方法的核心内容，要培养学生学习生物学的主动性，让学生具备科学的学习方法，充分调动学生学习的积极、主动性，两者有机的结合起来，教师只有不断努力利用各种方法来提高学生的学习兴趣，才能获胜于课堂，才能充分调动学生的学习积极性，使生物教学有情有趣，使学生乐学好学会学，从而提高课堂教学效果。

关键词：生物教学；兴趣

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）14-083-01

“兴趣是创造一个欢乐和活跃的教学环境的主要途径之一”。一个欢乐和活跃的教学环境可激发起学生的学习兴趣，使学生积极、主动、心情愉快地参与到学习中来。不会觉得学习是一种负担，甚至有时达到废寝忘食的程度，变“要我学”为“我要学”。调控教学环境中的诸多因素，为学生创设一个民主、合作、探究的课堂氛围，使学生情感处于积极、自由、宽松、安全的心理状态，从而使学生思维进入一个自由驰骋的心理空间。学生敢想、敢问、敢于发现自己的见解、敢于提出与众不同的意见。我认为可以通过对以下四项要素进行调控，来实现创设和谐教学环境的目标。

一、课堂教学气氛的互动性

通过课堂上的师生互动，创建生动活泼、积极主动的课堂教学气氛，它具有很强的感染力，易于造成一种具有感染性的催人向上的教学情境，使学生从中受到感化和熏陶，从而激发出学习的无限热情，提高对学习活动的积极性。为了增加师生互动的可能和加强师生互动的过程，可以通过以下几条途径来实现：

1、巧妙处理导言，激发学生课堂热情。良好的开端是成功的一半！在导言处理上，教师可通过一个别致的提问、一组逼真的数据、新的科研成果、一句农谚、一个小实验、贴近学生生活的具体事例，引发学生的情感，刺激学生大脑的兴奋点，在积短的时间内，让学生注意力高度集中，以饱满的热情投入到学习活动中。如“DNA的结构和复制”内容的引言中，以基因组计划为例，我国完成了人类基因组计划的1%和水稻基因测序的10%。“测序”是测什么“序”呢？我国科学家测得的是哪一部分呢？一下子吸引了学生的注意力和听课兴趣，为学生愿意积极探索与教师互动提供可能。

2、精心设计提问，构建可行的思维平台。只有学生可能思考的问题，才有利于师生交流，唤起学生注意，激发学生的求知欲望。如“杂交育种”中，问“现有一株桃树结的桃子口感好但很小，还有一株桃树上的桃子口感不好但很大，如果有这么一颗桃树，结的桃子又大又好吃，那多好啊！你有什么办法得到这样的一颗桃树呢？” 从而学生不仅弄清了“杂交育种”，更进一步弄清了“杂种优势”和“杂种弱势”的概念。

3、小心善待学生的错误的回答，创设安全的课堂心理环境。如果教师提出的问题学生都能答对，显然这个问题是毫无意义的，由于学生个体的差异、接受信息的快慢、思维角度的不同等，学生得出的答案会与“标准答案”不一样，甚至是错的，这些现象都是客观的、正常的。教师不要急于否定，甚至批评，否则学生就会形成听到提问就紧张害怕，心理感觉不安全，于是不敢表达自己的想法，这对学习活动不利。同时，学生错误的回答正好是教学的一个很好的素材，教师应当敏感地捕捉这一反馈信息，从而提高课堂教学的针对性。

二、师生之间要有平等性

良好的师生关系有利于学生学习兴趣的提高。教师尊重学生、关心学生、热爱学生，学生反过来也会对教师以相应的积极情感回报，会更深沉地热爱教师。当学生对教师的这种爱达到一定程度时，会产生情感迁移现象，即由爱教师近而爱及他所教的学科，对学习产生兴趣。这正如《学记》所提出的“亲其师，而信其道”。

1、树立正确的学生观，重视师生人格的平等。学生是具有思想情感的个体，有自己独立的的人格，需要愿望和尊严。学生的需要有生理的、心理的、社会的、物质的、精神的、行为的、价值的、信仰的。同时学生是发展中的人，教师对待学生，不能以成人的标准去评价和要求。这就要教师把学生与自己放在“都是人”的这个关系框架内，相互尊重，不能歧视、漫骂、羞辱甚至体罚学生，建立相互信任的，可以进行多方面深层次探讨一种关系。

2、树立正确的教学观，实现教学活动中的平等。教师的教师以学生的学为基础的，学生是人生的主体，学生对教师的施教，并不是消极被动地接受，而是以能动的主体姿态去思考和抉择，主动积极做出反应，学生的学是教师的出发点和归宿，教师教的过程，也就是为学生服务的过程。学生的学习情况和学习效果是检验教师教的主要依据。教师的主动性发挥得越好，学生学习的主动性、积极性、独立性和创造性也就越强，反过来，没有学生的积极配合，则教师的主导作用必将落空，就不会产生积极有效的教学活动。

三、教学内容呈现的新颖性

心理学研究表明：只要学生对呈现的材料与呈现的方式感兴趣，能最有效的吸引学生的学习注意，只有那些形象直观，新颖有趣的认识材料，才能最有效地让学生认识和理解。因此教师在教学过程中，应积极开动脑筋，因材施教，灵活应用各种教学方法和教学手段，以吸引学生的学习兴趣。如“细胞有丝分裂”内容，用模型展示分裂的过程和染色体行为特征，变抽象的空间想象为直观想象。“酶活性与温度关系”，在实验室通过学生自己设计探究实验，找到最佳温度，制作酶活性--温度的相关曲线。“体内细胞物质交换”用挂图展示循环系统，消化系统、呼吸系统、泌尿系统的结构，利于学生掌握一个连续的完整的生理过程。这样使枯燥抽象的书本知识活跃形象生动贴切的模型、画面和实验数据中，大大提高了学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]《生物学教学》华东师范大学主办,2003:1

[2]《中学生物学》南京师范大学主办,2008:7

[3]《中学生物教学》陕西师范大学杂志社,2003:5

[4]《浅谈在生物教学中培养学生的自主学习》[A].校园文学编辑部写作教学年会论文