英语课堂培养发散性思维的两种方法

王振元

在小学英语教学中，运用思维导图和英语游戏进行教学，能最大限度地培养学生英语发散性思维。何为发散性思维？发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

1.思维导图，形象点拨。

译林版《牛津小学英语》5B Unit 4 An English Friend Part B的教学内容为6个“动词+副词”短语：speak loudly，run fast，dance beautifully，jump high，walk carefully和sit quietly。我制作了12张卡片，相应地写上这12个单词。教完这些单词之后，让学生把卡片按所学内容贴在黑板上，如下图。

■

巩固完这6个短语，笔者抛出了一个问题：Can you say any more phrases like them？学生的回答有play well，swim well，study well.等等，仔细观察发现，这几个短语都是该课Part A中出现的短语。难道学生学得就这么“死”吗？答案肯定是否定的。我又追问：Can I say a phrase“walk quietly”？班上大部分学生的回答是“No”。我就让一名学生展示了一下“walk quietly”的动作。这时，他们恍然大悟，立刻思如泉涌，说出了以下的短语：speak quietly，jump fast，sit beautifully.等等。然后，我让学生边表演边说一说，再到黑板前来贴一贴，学生突然发现，原来可以多样组合，以speak为例：speak loudly／quietly／carefully／beautifully／high／

fast／well ...黑板上的贴图变化了（版面所限，略）。

2.英语游戏，巧妙展示。

语法在小学阶段也是重点，教师要使学生对英语学习产生期望和兴趣，就必须在课堂教学中多采用游戏教学，笔者为其取名为“语法游戏”。如5B Unit 4 的Part E中，出现了改写句子：I go to school from Monday to Friday.→He goes to school from Monday to Friday.我进行了一个游戏：用I做句型练习，看谁说的句子多，其他学生用He／She句型改说。说完，我再问：What does he／she usually do on Sundays？学生开始集体讨论，看谁能说得多。这样，让学生时刻注意倾听，培养了学生上课认真听讲的习惯。

再如，在小学阶段，“连词成句”这一形式既可以发展学生的逻辑思维，也可以培养学生大胆的尝试精神，笔者比较喜爱用这种形式巩固语法。但是，这种形式比较枯燥，容易让学生产生“厌恶”的情绪。笔者就采用了“流行游戏”教学法，什么游戏流行，就采用什么游戏进行呈现（经常作为背景），使学生有新鲜感。以“植物大战僵尸”游戏为例，如下图。

英语新课标指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因而，学生的思维大门需要教师的“钥匙”开启。教师要具有先进的教学理念，运用已有的教学资源，开发所需要的学习资源，最大限度地发展学生的发散性思维能力，旨在使学生活学活用，开发他们的思维能力，以达到最佳的教学效果。

在小学英语教学中，运用思维导图和英语游戏进行教学，能最大限度地培养学生英语发散性思维。何为发散性思维？发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

1.思维导图，形象点拨。

译林版《牛津小学英语》5B Unit 4 An English Friend Part B的教学内容为6个“动词+副词”短语：speak loudly，run fast，dance beautifully，jump high，walk carefully和sit quietly。我制作了12张卡片，相应地写上这12个单词。教完这些单词之后，让学生把卡片按所学内容贴在黑板上，如下图。

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巩固完这6个短语，笔者抛出了一个问题：Can you say any more phrases like them？学生的回答有play well，swim well，study well.等等，仔细观察发现，这几个短语都是该课Part A中出现的短语。难道学生学得就这么“死”吗？答案肯定是否定的。我又追问：Can I say a phrase“walk quietly”？班上大部分学生的回答是“No”。我就让一名学生展示了一下“walk quietly”的动作。这时，他们恍然大悟，立刻思如泉涌，说出了以下的短语：speak quietly，jump fast，sit beautifully.等等。然后，我让学生边表演边说一说，再到黑板前来贴一贴，学生突然发现，原来可以多样组合，以speak为例：speak loudly／quietly／carefully／beautifully／high／

fast／well ...黑板上的贴图变化了（版面所限，略）。

2.英语游戏，巧妙展示。

语法在小学阶段也是重点，教师要使学生对英语学习产生期望和兴趣，就必须在课堂教学中多采用游戏教学，笔者为其取名为“语法游戏”。如5B Unit 4 的Part E中，出现了改写句子：I go to school from Monday to Friday.→He goes to school from Monday to Friday.我进行了一个游戏：用I做句型练习，看谁说的句子多，其他学生用He／She句型改说。说完，我再问：What does he／she usually do on Sundays？学生开始集体讨论，看谁能说得多。这样，让学生时刻注意倾听，培养了学生上课认真听讲的习惯。

再如，在小学阶段，“连词成句”这一形式既可以发展学生的逻辑思维，也可以培养学生大胆的尝试精神，笔者比较喜爱用这种形式巩固语法。但是，这种形式比较枯燥，容易让学生产生“厌恶”的情绪。笔者就采用了“流行游戏”教学法，什么游戏流行，就采用什么游戏进行呈现（经常作为背景），使学生有新鲜感。以“植物大战僵尸”游戏为例，如下图。

英语新课标指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因而，学生的思维大门需要教师的“钥匙”开启。教师要具有先进的教学理念，运用已有的教学资源，开发所需要的学习资源，最大限度地发展学生的发散性思维能力，旨在使学生活学活用，开发他们的思维能力，以达到最佳的教学效果。

在小学英语教学中，运用思维导图和英语游戏进行教学，能最大限度地培养学生英语发散性思维。何为发散性思维？发散性思维，又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。它是一种从不同的方向、途径和角度去设想，探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

1.思维导图，形象点拨。

译林版《牛津小学英语》5B Unit 4 An English Friend Part B的教学内容为6个“动词+副词”短语：speak loudly，run fast，dance beautifully，jump high，walk carefully和sit quietly。我制作了12张卡片，相应地写上这12个单词。教完这些单词之后，让学生把卡片按所学内容贴在黑板上，如下图。

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巩固完这6个短语，笔者抛出了一个问题：Can you say any more phrases like them？学生的回答有play well，swim well，study well.等等，仔细观察发现，这几个短语都是该课Part A中出现的短语。难道学生学得就这么“死”吗？答案肯定是否定的。我又追问：Can I say a phrase“walk quietly”？班上大部分学生的回答是“No”。我就让一名学生展示了一下“walk quietly”的动作。这时，他们恍然大悟，立刻思如泉涌，说出了以下的短语：speak quietly，jump fast，sit beautifully.等等。然后，我让学生边表演边说一说，再到黑板前来贴一贴，学生突然发现，原来可以多样组合，以speak为例：speak loudly／quietly／carefully／beautifully／high／

fast／well ...黑板上的贴图变化了（版面所限，略）。

2.英语游戏，巧妙展示。

语法在小学阶段也是重点，教师要使学生对英语学习产生期望和兴趣，就必须在课堂教学中多采用游戏教学，笔者为其取名为“语法游戏”。如5B Unit 4 的Part E中，出现了改写句子：I go to school from Monday to Friday.→He goes to school from Monday to Friday.我进行了一个游戏：用I做句型练习，看谁说的句子多，其他学生用He／She句型改说。说完，我再问：What does he／she usually do on Sundays？学生开始集体讨论，看谁能说得多。这样，让学生时刻注意倾听，培养了学生上课认真听讲的习惯。

再如，在小学阶段，“连词成句”这一形式既可以发展学生的逻辑思维，也可以培养学生大胆的尝试精神，笔者比较喜爱用这种形式巩固语法。但是，这种形式比较枯燥，容易让学生产生“厌恶”的情绪。笔者就采用了“流行游戏”教学法，什么游戏流行，就采用什么游戏进行呈现（经常作为背景），使学生有新鲜感。以“植物大战僵尸”游戏为例，如下图。

英语新课标指出，英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因而，学生的思维大门需要教师的“钥匙”开启。教师要具有先进的教学理念，运用已有的教学资源，开发所需要的学习资源，最大限度地发展学生的发散性思维能力，旨在使学生活学活用，开发他们的思维能力，以达到最佳的教学效果。