小学英语阅读教学的理性突围

倪恩兰

【摘 要】21世纪以来，我国小学英语阅读教学的重要性越来越引起学界的关注。在小学英语阅读教学中，教师要充分汲取北美阅读理念的养分，结合我国小学英语阅读教学现状而力争理性突围：及时转变理念，注重文化内涵，强化自主阅读，培育阅读氛围。

【关键词】北美的阅读理念小学英语阅读教学

实践证明，小学生有效的英语阅读，不仅可以开阔视野，激发英语兴趣，还可以培养英语思维能力、分析能力、创新能力和跨文化的交际能力。在阅读理念和阅读教学方面，北美的发达国家已做出了卓有成效的研究，形成了相对成熟的教育理念。

为了有效培养小学生英语阅读能力，我国的教育管理者、教育学家、小学英语教师都需要从理论和实践两个层面，对阅读教学引起足够的重视，在不断总结本土先进教育理念的基础上，主动汲取西方国家“阅读理念”的精髓，从而有效地提升我国小学英语阅读教学的效果。

一、我国小学英语“阅读教学”现状

英语新课标明确指出，小学英语教学的目的之一是帮助学生学会用英语进行交流，即口语交流和阅读交流。然而，目前我国小学英语阅读教学的现状并不乐观，主要表现在学生、教师和教材三个方面。

1.小学生的课堂阅读现状。

小学英语阅读教学课常见的情形是：学生在课堂上昏昏欲睡，兴趣不高，呈现出一种似懂非懂的状态。究其原因，主要是学生在遇到生词或新句式时，看不懂阅读材料，感到恐惧不安；大多数学生在独自阅读时，方法不当，效率低下；课堂阅读的时间有限，课外运用英语的交际面窄，学生无法形成良性的英语学习的动力。与此同时，各方面对小学生英语课外阅读能力的培养也不够重视，英语课外阅读的教学模式缺失，课外英语阅读活动缺乏具体的保障措施，导致学生在课外基本不阅读英语读物。

2.教师的课堂阅读教学现状。

部分教师的阅读教学，内容单一、枯燥，阅读课上成了语法课，重视词汇和语法，而忽略了阅读文本的文化价值、人文信息。教师课堂上仍采用较为陈旧的教学模式，以听读为主、结合游戏的方法，落实听懂、会读单词、句子的教学目标；课后则继续要求学生进行听、读、背的学习，而忽视英语阅读技巧和方法的训练；等等。这样的教学方式会让学生仅仅把英语当作一项学习任务来完成。

3.阅读教材的使用现状。

当前的小学英语阅读材料大多数都落后于时代，内容枯燥，不利于阅读教学的开展。如译林版的《牛津小学英语》教材，将每个单元的A板块确定为阅读教学的专项板块。该板块注重培养学生用英语交际、自主阅读英语、寻求策略、体验情感等语言综合运用能力，这对于学生扎实地掌握语言知识、语法能起到良好的效果，但对培养学生整体理解语篇、形成阅读习惯等仍然存在一定的片面性。

上述三种现状迫使我们不断追问小学英语阅读教学的本质。北美国家（尤其是美国）认为，最基本的阅读能力的培养从“拼音”开始，其目的是让学生看到一个英语单词就能读出来，或者想到一个单词就能按照规律拼写出来；加拿大的阅读理念认为，阅读实际上是以“书本”为媒介的一种交际活动，读者在阅读过程中会跟着作者的思维，去体验、领悟作者所传达的信息，并模仿、学习作者所用的语言，从而提升自身的语言素质。

二、小学英语“阅读教学”的突围路径

北美的小学阅读教学从观念、教材到方法，对我们有着重要的借鉴价值：它强调学生主体参与的阅读实践活动；重视个体阅读能力和兴趣的差异；正确发挥教师的主导作用；等等。在新课标的要求下，我们的小学英语“阅读教学”需要主动吸收北美阅读理念的精华，找寻到成功的突围路径。

1.及时转变理念：从“解题技巧”到“学习策略”。

北美当下的阅读教学的重点，已经从强调技巧的训练转变为学习策略的培养，从死记硬背转变为可接受、可变化、可控制的策略学习。例如，美国的阅读教学注重语篇结构，其叙述式的结构就像是讲故事。通过几年的学习，学生对文章结构的意识会逐渐从掌握阅读故事的线索转变为获取特定的信息，到三四年级会很明显地转变为信息阅读。这种策略学习的教学理念应当引起我们的重视。

我国的小学英语阅读教学，教学规划中没有具体、权威的英语分级阅读目标，学校图书馆里也很少见到小学生持之以恒阅读英语的身影，课堂上教师传授的是英语阅读习题的解题技巧。笔者认为，不消除现有的教学评估、考核体系，英语阅读教学改革很难取得成效。因此，不妨借鉴美国的评估方式，采取更加灵活多样的评估手段，而不是将考试成绩作为评估英语教学的唯一手段。

我国已经有学者对英语阅读教学理念进行了实证性的研究，“学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语”。目前，很多小学已经意识到英语阅读的重要性，并开始从硬件、软件两个层面进行有针对性的建设。笔者所在的学校图书馆引进了大量的原版图书，从以前只能阅览图书到可以借阅图书；班级开展英语绘本“漂流”活动，学生之间相互交换个人购买的原版图书，使小学生能够阅读到更多的原版书籍；英语阅读教学得到有效规划，学校将每周五定为学生的“英语日”，每周五早上8:00到8:25分是学生的英语阅读时间，教师根据各年级学生的情况，量身定制阅读清单，及时反馈阅读效果，潜移默化地教会学生英语阅读的学习策略，从而稳步提升小学英语阅读教学的效果。

2.注重文化内涵：多姿多彩的“阅读周”。

阅读需要调集阅读者的文化知识、语言知识以及其他专业知识等诸多知识储备。其中，文化知识在英语阅读中尤为重要。通常来说，文化知识主要由知识文化和交际文化两部分组成。在英语阅读教学中，前者影响我们的语言学习，后者影响我们的语言交际（李丽，2003）。对于语言学习者来说，两者同样重要。

我国的英语阅读教学，偏重听、说、读、写等基本技能的训练，鲜有外国文化的点滴铺垫，中国本土文化也未能予以有效呈现。学生最终的学习结果是背单词、学语法，却不能灵活、流畅、得体地运用这一语言。

为了有效地解决上述矛盾，将不同国家的文化内涵传递给学生，英语教师需要充分利用特定的时间、特定的事件、特定的节日，调动小学生的英语阅读兴趣。例如在复活节前后，笔者曾安排学生阅读有关复活节的故事。虽然对复活节没有太多的文化了解，但学生对这个节日充满了好奇，这就为激发他们的阅读兴趣提供了契机。这种类型的阅读一般持续一周左右的时间，称之为“复活节阅读周”。该阅读周包含各种类型的教学活动：让学生查找资料，了解复活节的详细信息，尽可能找到有关复活节特征的事物，如bunny，chocolate，Easter egg，chicken等，根据学生找到的这些标志性事物开展活动，如make a chicken box，draw an Easter egg，make Easter biscuits，make bunny chocolates，find Easter eggs等。这些系列活动不仅让学生感受复活节的气氛，享受复活节的乐趣，更为重要的是活动结束后，学生已经基本能掌握有关复活节的新句型、新单词、新表达，再回来阅读Easter Story时，学生更能理解其文化内涵。像这样不同时间节点、不同类型的阅读周，能让学生在“玩中学，学中玩”，轻松有效地让学生了解中西方的文化差异与文化内涵。

3.强化自主阅读：有趣味的阅读计划。

虽然语言环境不同，但我国和北美的英语教学都是国家提倡的，并都以提高语言应用能力、培养未来学习能力为教学目标。在我国的英语教学体系中，阅读课承载着语言知识、文化传递的功能，贯穿了从小学到大学的整个英语学习阶段。由此可见，英语阅读对激发、维持我国学习者的英语学习兴趣，提高语言运用能力起着关键的作用。要实现这一目标，北美的阅读理念同样有可借鉴之处。

加拿大的不列颠哥伦比亚省萨里市塔曼纳维斯中学教师海兹密·路易丝（Hazemi Louise），成功地把契约学习的理念与阅读教学相结合，引导学生通过协商讨论建立阅读契约，并在阅读契约的制约下，由学生进行自主阅读。与此同时，加拿大的ESL教学已取得令人瞩目的效果，其浸入式教学法、项目教学法、互动教学模式、协作学习法等多样化的阅读教学理念，纷纷为世界同行所效仿。

笔者所在的学校一直推崇自主学习，英语也强调自主阅读。为了调动学生自主阅读的积极性，笔者为所教班级的学生制订了趣味阅读计划：每天给家长读15分钟的英语绘本，一周坚持五天的学生会得到一个大大的五角星。每周评“阅读之星”，将自己的五角星贴在教室的阅读墙上。期末时，阅读墙上贴满的五角星，是对他们坚持英语阅读的充分肯定与激励。周末有的学生还会去给福利院的孩子读绘本。从外教那里反馈的成绩来看，参加阅读计划的学生与上一学期相比，自主阅读的兴趣、自信心、能力等都有了明显的进步。

4.培育阅读氛围：“纸上阅读”与“舞台表演”。

美国的政府、学校、社会和家庭都非常重视英语阅读教育。克林顿政府掀起“美国阅读挑战”运动、教育部长提出“以阅读标准为导向”的教育改革、国会通过的“阅读卓越法”等，目的都是为了培养和提高国人的英语阅读能力。从小学阶段开始，美国的课外阅读一直占据重要的地位。教师定期领着学生到学校图书馆选择性地借一些图书，放到各自班级的书架上，学生可以上课时阅读，也可以放学后带回家阅读。对我国英语阅读教学来说，这种做法也值得借鉴。

国内英语教学过分强调背单词，孤立地、脱离语境地硬背单词对真正掌握英语语言来说往往事倍功半。近年来国内英语教学对英语阅读氛围的营造，做出了一些改革尝试。“二十一世纪英语教材”将其改革方向定位在“强调小学生多听多说的口语化训练”，强调阅读氛围。这样既可克服校园学习过程中哑巴英语的弊端，又不失家庭学习过程中寓教于乐的趣味性。

笔者所在学校一直以多种形式创造性地培养阅读氛围，除了每周的“英语日”让学生有固定的英语阅读时间外，还有“阅读周”“英语周”等多种样式。在“英语周”的整整一周中会开展各式英语系列活动：阅读、讨论、演讲等。学生在必读篇目中，找到相关感兴趣的内容作为这次活动的主题，有时甚至将阅读的书目搬上舞台，让更多的学生走进他们的阅读世界，同时邀请家长现场观看，从而使亲子阅读计划得到有效落实和良性循环。

三、结论

阅读，一方面培养学生学习语言的能力，另一方面对于培养他们的意志、塑造他们的品格起着举足轻重的作用。笔者一线的阅读教育实践表明，学生在英语阅读方面已取得良好成效，尽管我们可能短期内会损失英语成绩的卷面分，但学生终身英语、有效阅读的基因已经有效培植，他们将在无形中收获更多，竞争力更加明显。让我们牢固树立起阅读的观念，让学生在学习英语的过程中获得文化的熏陶，在阅读中增加知识，健全人格，健康成长。■

【参考文献】

［1］陶季梅.关于小学英语阅读教学的思考［J］.学术研究，2013（3）.

［2］王伟.小学英语阅读教学研究文献综述［J］.延边教育学院学报，2012（5）.

［3］张琴.浅议小学英语阅读教学［J］.英语广场：学术研究，2012（4）.

［4］HARRIS A J，SIPAY E R． How to Increase Reading Ability：A Guide to Developmental and Remedial Methods［M］．New York D．McKay Co，1975．

［5］邓妍妍.21世纪中美英语教育比较［J］.湛江师范学院学报，2003（5）.

注：本文获2013年江苏省“教海探航”征文一等奖