寻找爱的细节

邰霞

一、解读爱，沿学校人文文化的脉络

孟子说：“我善养吾浩然之气。”至真、至正、至和、至远的浩然之气，乃是我校人文文化的核心，因为于人而言，它塑造了一个正大刚直的个性品质；于文化而言，它造就了一个博大雄浑的民族气魄。盐城市第一小学的人文文化建设正是基于“涵养大气”的理念：大气至真的教学文化，大气至正的管理文化，大气至和的课程文化，大气至远的发展文化。通过大气的涵养，将一种真切的且具有终极意义的精神关怀和人生关爱贯穿于教育活动的始终，将每一位师生的精神成长和价值实现作为文化建设的终极目标。而这幅大气的文化蓝图正是基于一个温暖的底色——爱。爱事业，爱学校，爱学生，探索精神和奉献精神的“三爱两精神”是我校教师的精神底蕴。爱，在我们学校不是形而上的抽象词语，不是不可触摸的空中楼阁，爱是教师的鼓励，真诚的家访，潜心的备课，精彩的课堂，深情的目光……在我们学校，爱，是一种能力，是一种需要，也是一种力量。爱，可以感受，可以领悟，也可以回报。爱，塑造了正直的灵魂，彰显了生命的价值，显示了人文的力量。

我们一直在思考如何传承爱？又如何通过爱的传承构建一个恢弘大气的学校人文文化图景？以“寻找爱的细节”为主题的综合实践活动课程，以学生的视角为圆心，以学生能力培养为轴线，以活动过程的方法为动力，以活动结果的展示为能量，让学生全身心地去寻找爱的细节。让发现爱、懂得爱、回报爱最终成为学生爱的能力。近十年的综合实践活动课程的开展，让我们把爱的教育落实到学生成长的实处，把爱确确实实变成学生的能力，实现我们学校爱的传承，实现培养“大气学生”的教育梦想，实现学校人文文化的生长与繁荣。

二、寻找爱，循学生心理发展的规律

生活中不缺少爱，缺少的是寻找爱的眼睛。一个人的成长离不开家庭、学校、社会的付出。小学生思维的基本过程是“从直接感知的条件下进行直观的分析综合到通过表象和概念进行抽象的分析与综合，由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用符号在头脑中引起表象条件下进行比较。”也就是说，不同年龄段的学生，他们的心理发展规律，他们的认知规律和看问题的视角是不一样的，所以学校根据各个年级学生的身心发展规律，有计划、有组织、有序列地确定了“寻找爱的细节”综合实践活动的研究方向，如下表。

从表格中我们可以看出，设计的目标符合学生心理发展的梯度性，三年级的学生对父母的依赖性还很强，他们的观察点、研究点更适合家庭，所以引导他们合作、思考、探究家庭中爱的细节。四年级的学生，把他们的研究点放在校园，目的是在三年级家庭篇研究的基础上，再扩大视野。五年级的学生，在前面的基础上，我们引导他们把目光投向大自然，寻找阳光雨露，晨曦暮霭；寻找花草树木，森林湖泊等自然中爱的篇章。六年级的学生渐渐长大，对于家庭、学校、自然的研究，让他们积淀了爱的感动，收获了爱的温馨，在这个时候引导他们体会社会的爱是很重要的，所以我们把社会篇放在了六年级。

三、明确爱，沿学生身心成长的轴线

“寻找爱的细节”综合实践活动课程，最终的目标是为了传承爱的文化，为了学生的终身发展，为了培养学生爱的能力。我们希望通过“寻找爱的细节”这一主题系列活动，给学生各种情感体验的机会，培养学生感受亲情、师情、友情、社会、自然的能力，通过活动，培养学生懂得感恩，懂得回报的情怀。在这样的理念指引下，我们设计了总目标。

（1）懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊敬长辈。（2）体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和善心。（3）懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识。（4）获得书本以外的知识和能力。（5）在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

同时针对不同的篇章我们设置了分目标。

家庭篇目标：（1）学会观察并寻找家庭成员爱的细节。（2）理解家庭成员爱的付出。（3）懂得回报家庭成员的爱。校园篇目标：（1）走进校园，了解校园不同角度爱的细节。（2）根据子课题，确定不同的研究方法。（3）小组间懂得分工，学会合作。（4）懂得如何回馈爱。自然篇目标：（1）会灵活运用科学课学来的知识。（2）学会约束自己的行为，为保护环境贡献自己的力量。社会篇目标：（1）寻找社会给予的爱的细节。（2）懂得“我是社会一员”的道理。

通过这样的目标设计，让学生掌握一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识，为学生的终身发展奠定基础。

四、研究爱，教学生实践活动的方法

确定了研究方向，明确了研究目标，各个年级再根据这个总的方向，设计出具体的活动方案，明确活动的时间，预设活动的结果，并在活动中进行适时地调整。在这里摘录各个年级在选题指导课中产生的部分子活动。

家人篇：（1）妈妈的爱表现在哪里？（2）爸爸爱我的细节。（3）爷爷每天做的事。（4）奶奶给我的爱。（5）餐桌上的爱。

校园篇：（1）语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息教师等十几个学科教师是怎样爱我们的？（2）保安师傅对我们的付出是什么？（3）寻找同学间的爱。

自然篇：（1）一棵树对我们的贡献。（2）没有蜜蜂的生活会怎样？（3）阳光对我们爱的表现？（4）月亮对于我们的重要性。（5）星星知多少？（6）蚕是如何生长的？（7）水是如何发电的？

社会篇：（1）市长的一天。（2）治理串场河需要多少人力、物力和财力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干净的马路是谁在维护？（5）小区保安的一天。

可以看出，正是因为学校确定的大主题适合学生的心理发展规律，所以学生能够在教师的引导下，确定出源于自己生活的子课题，这些课题是那样的鲜活，那样的有趣，学生可以随时随地拿一个表格，小组间合作记载，或者拿着问卷去调查，或者去采访，一切有模有样，规范有效。

在各个年级根据研究主题的方向确定了研究的子课题后，要更加注重研究过程的指导。对于小学生来说，综合实践活动是全新的课程，也是全新的课程模式，所以我们尤为重视方法指导课，我们不只是通过一节课来完成方法的指导，有时可能用几节课来详细地和学生一起探讨要研究出自己的课题成果需要的方法，这些方法如何进行，在进行中需要注意什么等等。如：三年级的主题是“妈妈的爱表现在哪里？”，采用表格记载法（记载妈妈在一天中是如何爱自己的），采访法，调查问卷法等。四年级以“白板对于我们的学习有何帮助”为主题，他们在同学中进行问卷调查，考察学校的白板数量及使用情况，采访校长（对于学校白板建设的投入），查询资料（白板的技术特点和功能）等。

我校三到六年级开设的“寻找爱的细节”的综合实践活动课程，遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，设计有层次的研究主题，把家庭、学校、自然和社会编织成一个教育的网络，使各个学段相互联系，螺旋上升，让学生亲身经历，深切体验、感受家庭、学校、自然、社会的爱，并懂得回报爱，最终达成“在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展”的总目标。这样的综合实践活动课程立足于“人”，以爱化育，用爱浇灌，由文到质，由情到意，构筑了一个洋溢着温暖、激荡着真情、充满了活力的大气的学校人文文化。

一、解读爱，沿学校人文文化的脉络

孟子说：“我善养吾浩然之气。”至真、至正、至和、至远的浩然之气，乃是我校人文文化的核心，因为于人而言，它塑造了一个正大刚直的个性品质；于文化而言，它造就了一个博大雄浑的民族气魄。盐城市第一小学的人文文化建设正是基于“涵养大气”的理念：大气至真的教学文化，大气至正的管理文化，大气至和的课程文化，大气至远的发展文化。通过大气的涵养，将一种真切的且具有终极意义的精神关怀和人生关爱贯穿于教育活动的始终，将每一位师生的精神成长和价值实现作为文化建设的终极目标。而这幅大气的文化蓝图正是基于一个温暖的底色——爱。爱事业，爱学校，爱学生，探索精神和奉献精神的“三爱两精神”是我校教师的精神底蕴。爱，在我们学校不是形而上的抽象词语，不是不可触摸的空中楼阁，爱是教师的鼓励，真诚的家访，潜心的备课，精彩的课堂，深情的目光……在我们学校，爱，是一种能力，是一种需要，也是一种力量。爱，可以感受，可以领悟，也可以回报。爱，塑造了正直的灵魂，彰显了生命的价值，显示了人文的力量。

我们一直在思考如何传承爱？又如何通过爱的传承构建一个恢弘大气的学校人文文化图景？以“寻找爱的细节”为主题的综合实践活动课程，以学生的视角为圆心，以学生能力培养为轴线，以活动过程的方法为动力，以活动结果的展示为能量，让学生全身心地去寻找爱的细节。让发现爱、懂得爱、回报爱最终成为学生爱的能力。近十年的综合实践活动课程的开展，让我们把爱的教育落实到学生成长的实处，把爱确确实实变成学生的能力，实现我们学校爱的传承，实现培养“大气学生”的教育梦想，实现学校人文文化的生长与繁荣。

二、寻找爱，循学生心理发展的规律

生活中不缺少爱，缺少的是寻找爱的眼睛。一个人的成长离不开家庭、学校、社会的付出。小学生思维的基本过程是“从直接感知的条件下进行直观的分析综合到通过表象和概念进行抽象的分析与综合，由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用符号在头脑中引起表象条件下进行比较。”也就是说，不同年龄段的学生，他们的心理发展规律，他们的认知规律和看问题的视角是不一样的，所以学校根据各个年级学生的身心发展规律，有计划、有组织、有序列地确定了“寻找爱的细节”综合实践活动的研究方向，如下表。

从表格中我们可以看出，设计的目标符合学生心理发展的梯度性，三年级的学生对父母的依赖性还很强，他们的观察点、研究点更适合家庭，所以引导他们合作、思考、探究家庭中爱的细节。四年级的学生，把他们的研究点放在校园，目的是在三年级家庭篇研究的基础上，再扩大视野。五年级的学生，在前面的基础上，我们引导他们把目光投向大自然，寻找阳光雨露，晨曦暮霭；寻找花草树木，森林湖泊等自然中爱的篇章。六年级的学生渐渐长大，对于家庭、学校、自然的研究，让他们积淀了爱的感动，收获了爱的温馨，在这个时候引导他们体会社会的爱是很重要的，所以我们把社会篇放在了六年级。

三、明确爱，沿学生身心成长的轴线

“寻找爱的细节”综合实践活动课程，最终的目标是为了传承爱的文化，为了学生的终身发展，为了培养学生爱的能力。我们希望通过“寻找爱的细节”这一主题系列活动，给学生各种情感体验的机会，培养学生感受亲情、师情、友情、社会、自然的能力，通过活动，培养学生懂得感恩，懂得回报的情怀。在这样的理念指引下，我们设计了总目标。

（1）懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊敬长辈。（2）体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和善心。（3）懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识。（4）获得书本以外的知识和能力。（5）在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

同时针对不同的篇章我们设置了分目标。

家庭篇目标：（1）学会观察并寻找家庭成员爱的细节。（2）理解家庭成员爱的付出。（3）懂得回报家庭成员的爱。校园篇目标：（1）走进校园，了解校园不同角度爱的细节。（2）根据子课题，确定不同的研究方法。（3）小组间懂得分工，学会合作。（4）懂得如何回馈爱。自然篇目标：（1）会灵活运用科学课学来的知识。（2）学会约束自己的行为，为保护环境贡献自己的力量。社会篇目标：（1）寻找社会给予的爱的细节。（2）懂得“我是社会一员”的道理。

通过这样的目标设计，让学生掌握一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识，为学生的终身发展奠定基础。

四、研究爱，教学生实践活动的方法

确定了研究方向，明确了研究目标，各个年级再根据这个总的方向，设计出具体的活动方案，明确活动的时间，预设活动的结果，并在活动中进行适时地调整。在这里摘录各个年级在选题指导课中产生的部分子活动。

家人篇：（1）妈妈的爱表现在哪里？（2）爸爸爱我的细节。（3）爷爷每天做的事。（4）奶奶给我的爱。（5）餐桌上的爱。

校园篇：（1）语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息教师等十几个学科教师是怎样爱我们的？（2）保安师傅对我们的付出是什么？（3）寻找同学间的爱。

自然篇：（1）一棵树对我们的贡献。（2）没有蜜蜂的生活会怎样？（3）阳光对我们爱的表现？（4）月亮对于我们的重要性。（5）星星知多少？（6）蚕是如何生长的？（7）水是如何发电的？

社会篇：（1）市长的一天。（2）治理串场河需要多少人力、物力和财力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干净的马路是谁在维护？（5）小区保安的一天。

可以看出，正是因为学校确定的大主题适合学生的心理发展规律，所以学生能够在教师的引导下，确定出源于自己生活的子课题，这些课题是那样的鲜活，那样的有趣，学生可以随时随地拿一个表格，小组间合作记载，或者拿着问卷去调查，或者去采访，一切有模有样，规范有效。

在各个年级根据研究主题的方向确定了研究的子课题后，要更加注重研究过程的指导。对于小学生来说，综合实践活动是全新的课程，也是全新的课程模式，所以我们尤为重视方法指导课，我们不只是通过一节课来完成方法的指导，有时可能用几节课来详细地和学生一起探讨要研究出自己的课题成果需要的方法，这些方法如何进行，在进行中需要注意什么等等。如：三年级的主题是“妈妈的爱表现在哪里？”，采用表格记载法（记载妈妈在一天中是如何爱自己的），采访法，调查问卷法等。四年级以“白板对于我们的学习有何帮助”为主题，他们在同学中进行问卷调查，考察学校的白板数量及使用情况，采访校长（对于学校白板建设的投入），查询资料（白板的技术特点和功能）等。

我校三到六年级开设的“寻找爱的细节”的综合实践活动课程，遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，设计有层次的研究主题，把家庭、学校、自然和社会编织成一个教育的网络，使各个学段相互联系，螺旋上升，让学生亲身经历，深切体验、感受家庭、学校、自然、社会的爱，并懂得回报爱，最终达成“在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展”的总目标。这样的综合实践活动课程立足于“人”，以爱化育，用爱浇灌，由文到质，由情到意，构筑了一个洋溢着温暖、激荡着真情、充满了活力的大气的学校人文文化。

一、解读爱，沿学校人文文化的脉络

孟子说：“我善养吾浩然之气。”至真、至正、至和、至远的浩然之气，乃是我校人文文化的核心，因为于人而言，它塑造了一个正大刚直的个性品质；于文化而言，它造就了一个博大雄浑的民族气魄。盐城市第一小学的人文文化建设正是基于“涵养大气”的理念：大气至真的教学文化，大气至正的管理文化，大气至和的课程文化，大气至远的发展文化。通过大气的涵养，将一种真切的且具有终极意义的精神关怀和人生关爱贯穿于教育活动的始终，将每一位师生的精神成长和价值实现作为文化建设的终极目标。而这幅大气的文化蓝图正是基于一个温暖的底色——爱。爱事业，爱学校，爱学生，探索精神和奉献精神的“三爱两精神”是我校教师的精神底蕴。爱，在我们学校不是形而上的抽象词语，不是不可触摸的空中楼阁，爱是教师的鼓励，真诚的家访，潜心的备课，精彩的课堂，深情的目光……在我们学校，爱，是一种能力，是一种需要，也是一种力量。爱，可以感受，可以领悟，也可以回报。爱，塑造了正直的灵魂，彰显了生命的价值，显示了人文的力量。

我们一直在思考如何传承爱？又如何通过爱的传承构建一个恢弘大气的学校人文文化图景？以“寻找爱的细节”为主题的综合实践活动课程，以学生的视角为圆心，以学生能力培养为轴线，以活动过程的方法为动力，以活动结果的展示为能量，让学生全身心地去寻找爱的细节。让发现爱、懂得爱、回报爱最终成为学生爱的能力。近十年的综合实践活动课程的开展，让我们把爱的教育落实到学生成长的实处，把爱确确实实变成学生的能力，实现我们学校爱的传承，实现培养“大气学生”的教育梦想，实现学校人文文化的生长与繁荣。

二、寻找爱，循学生心理发展的规律

生活中不缺少爱，缺少的是寻找爱的眼睛。一个人的成长离不开家庭、学校、社会的付出。小学生思维的基本过程是“从直接感知的条件下进行直观的分析综合到通过表象和概念进行抽象的分析与综合，由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从直接感知条件下进行比较发展到运用符号在头脑中引起表象条件下进行比较。”也就是说，不同年龄段的学生，他们的心理发展规律，他们的认知规律和看问题的视角是不一样的，所以学校根据各个年级学生的身心发展规律，有计划、有组织、有序列地确定了“寻找爱的细节”综合实践活动的研究方向，如下表。

从表格中我们可以看出，设计的目标符合学生心理发展的梯度性，三年级的学生对父母的依赖性还很强，他们的观察点、研究点更适合家庭，所以引导他们合作、思考、探究家庭中爱的细节。四年级的学生，把他们的研究点放在校园，目的是在三年级家庭篇研究的基础上，再扩大视野。五年级的学生，在前面的基础上，我们引导他们把目光投向大自然，寻找阳光雨露，晨曦暮霭；寻找花草树木，森林湖泊等自然中爱的篇章。六年级的学生渐渐长大，对于家庭、学校、自然的研究，让他们积淀了爱的感动，收获了爱的温馨，在这个时候引导他们体会社会的爱是很重要的，所以我们把社会篇放在了六年级。

三、明确爱，沿学生身心成长的轴线

“寻找爱的细节”综合实践活动课程，最终的目标是为了传承爱的文化，为了学生的终身发展，为了培养学生爱的能力。我们希望通过“寻找爱的细节”这一主题系列活动，给学生各种情感体验的机会，培养学生感受亲情、师情、友情、社会、自然的能力，通过活动，培养学生懂得感恩，懂得回报的情怀。在这样的理念指引下，我们设计了总目标。

（1）懂得父母为生活奔波的辛苦与不易，师长工作的责任与艰辛，理解师长，尊敬长辈。（2）体会社会大家庭的温暖，具有较强的社会责任感、同情心和善心。（3）懂得服务的价值与真谛，树立“我为人人，人人为我”的社会服务意识。（4）获得书本以外的知识和能力。（5）在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展。

同时针对不同的篇章我们设置了分目标。

家庭篇目标：（1）学会观察并寻找家庭成员爱的细节。（2）理解家庭成员爱的付出。（3）懂得回报家庭成员的爱。校园篇目标：（1）走进校园，了解校园不同角度爱的细节。（2）根据子课题，确定不同的研究方法。（3）小组间懂得分工，学会合作。（4）懂得如何回馈爱。自然篇目标：（1）会灵活运用科学课学来的知识。（2）学会约束自己的行为，为保护环境贡献自己的力量。社会篇目标：（1）寻找社会给予的爱的细节。（2）懂得“我是社会一员”的道理。

通过这样的目标设计，让学生掌握一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神；学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果；初步形成评价与反思的意识，为学生的终身发展奠定基础。

四、研究爱，教学生实践活动的方法

确定了研究方向，明确了研究目标，各个年级再根据这个总的方向，设计出具体的活动方案，明确活动的时间，预设活动的结果，并在活动中进行适时地调整。在这里摘录各个年级在选题指导课中产生的部分子活动。

家人篇：（1）妈妈的爱表现在哪里？（2）爸爸爱我的细节。（3）爷爷每天做的事。（4）奶奶给我的爱。（5）餐桌上的爱。

校园篇：（1）语文教师、数学教师、英语教师、体育教师、信息教师等十几个学科教师是怎样爱我们的？（2）保安师傅对我们的付出是什么？（3）寻找同学间的爱。

自然篇：（1）一棵树对我们的贡献。（2）没有蜜蜂的生活会怎样？（3）阳光对我们爱的表现？（4）月亮对于我们的重要性。（5）星星知多少？（6）蚕是如何生长的？（7）水是如何发电的？

社会篇：（1）市长的一天。（2）治理串场河需要多少人力、物力和财力？（3）喝到一瓶酸奶需要多少人的付出？（4）干净的马路是谁在维护？（5）小区保安的一天。

可以看出，正是因为学校确定的大主题适合学生的心理发展规律，所以学生能够在教师的引导下，确定出源于自己生活的子课题，这些课题是那样的鲜活，那样的有趣，学生可以随时随地拿一个表格，小组间合作记载，或者拿着问卷去调查，或者去采访，一切有模有样，规范有效。

在各个年级根据研究主题的方向确定了研究的子课题后，要更加注重研究过程的指导。对于小学生来说，综合实践活动是全新的课程，也是全新的课程模式，所以我们尤为重视方法指导课，我们不只是通过一节课来完成方法的指导，有时可能用几节课来详细地和学生一起探讨要研究出自己的课题成果需要的方法，这些方法如何进行，在进行中需要注意什么等等。如：三年级的主题是“妈妈的爱表现在哪里？”，采用表格记载法（记载妈妈在一天中是如何爱自己的），采访法，调查问卷法等。四年级以“白板对于我们的学习有何帮助”为主题，他们在同学中进行问卷调查，考察学校的白板数量及使用情况，采访校长（对于学校白板建设的投入），查询资料（白板的技术特点和功能）等。

我校三到六年级开设的“寻找爱的细节”的综合实践活动课程，遵循学生的年龄、心理特点，强调从学生已有的生活经验出发，设计有层次的研究主题，把家庭、学校、自然和社会编织成一个教育的网络，使各个学段相互联系，螺旋上升，让学生亲身经历，深切体验、感受家庭、学校、自然、社会的爱，并懂得回报爱，最终达成“在思维能力、情感态度与价值观等方面得到提高和发展”的总目标。这样的综合实践活动课程立足于“人”，以爱化育，用爱浇灌，由文到质，由情到意，构筑了一个洋溢着温暖、激荡着真情、充满了活力的大气的学校人文文化。