以创新能力培养为目标的分层次教学

孙雷

摘 要：实施分层次教学是新形势下一种新的教学改革的尝试，是克服传统授课班级学生基础参差不齐而采取的一种有效的教学手段。本文在传统的分层次教学方法基础上，将隐式分层次教学法引入到计算机基础实践课程中，结合实际说明实施过程，对教学内容及教学方法进行了改革，并利用网络资源辅助教学。

关键词：分层次教学；教学方式；创新能力培养

Abstract：Classified teaching is a new attempt under the new situation， which is an effective teaching method to overcome the difficulties that students are at different levels in the traditional teaching class.This paper based on the traditional teaching method， introduced the implicit classified teaching method into the basic computer course， explained the process combined with the practice， reformed teaching content and method， and used the network resources for teaching.

Keywords：classified teaching；teaching method；innovation ability training

一、引言

当今社会已经步入信息化时代，信息的获取、处理和应用能力成为人们最基本的能力，也是人的文化水平的标志。以计算机技术为基础的现代信息技术在社会各个领域中已得到广泛的应用，改变着人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。世界各国都在积极发展计算机信息技术教育，以促进本国的社会经济的发展。我国要在21世纪的国际竞争中立于不败之地，必须加强对全民进行信息技术教育。这就给高等教育提出了新的必须完成的任务：在大学阶段低年级开展以计算机技术为基础的信息技术教育，让学生在了解、掌握计算机信息技术基础知识和基本技能的过程中培养使用计算机信息技术的兴趣、意识和能力，使他们适应在信息社会中的学习、工作和生活，并为未来奠定基础。

在石油工业领域，计算机的应用越来越广泛，越来越深入，对于每一个立志为石油行业献身的青年，熟练掌握计算机技术是非常有必要的。

每年入学的学生掌握计算机技术的程度都不同，创新班的学生也一样，有的在中学甚至没有接触过计算机，所以分层次的教育就显得非常有必要了，分层不分班，以多样化的方式培养学生的创新能力。

二、分层次教学的理念

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。

分层教学法既能使所有学生达到课程标准规定的基本要求，又能使学习较好的学生得到进一步发展，使所有学生从知识、技能和能力方面普遍提高。这种愉快的情绪，极大地改善了教师与学生的关系，从而提高了教师与学生之间合作与交流的效率。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。

同时，分层次教学方法还和我们现在一直提倡的素质教育结合起来，为学生量身打造适合自己的发展方式，提升了学生的综合素质。

首先，教师事先针对各层学生设计不同的教学目标与练习，使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”，获得成功的喜悦，这极大地改善了教师与学生的关系，从而提高师生合作、交流的效率。

其次，教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题，并做了充分的准备，使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强，增大了课堂教学的容量。通过这一教学法，有利于提高课堂教学的质量和效率。

三、改革课程内容

分层次教学在保持科学知识系统性的同时以问题为基础来整合教学内容。大学计算机基础实践课程内容包括操作系统的使用、网络的使用、Word、Excel、Powerpoint等内容，各部分内容采用以问题为基础编写实验指导书。对没有基础的学生讲解最基本的概念、术语，指导如何学习，对有基础的学生通过解决问题提高其计算机的使用技巧，对掌握程度较好的学生，教授创新性实验内容。该教学方法在课程讲解中，统一授课，循序渐进，其教学内容由简单向高层次、复杂性升华，体现教学层次差异，由学生自主选择所能达到的层次，不刻意统一要求，满足了不同层次学生的学习需要。

这种分层次教学法具有如下优点：由同一个教师来授课，在实施过程中不必将学生分成不同班级，具有可操作性；不刻意地将学生分为ABC层，具有隐蔽性，学生自尊心不会受到伤害；学生可根据自身特点，选择自己所能达到的层次，能够满足不同层次学生的需求。可见，这种隐式分层的教学方法既能防止两极分化，又能有效促进学生学习的积极性，是一种值得推广、研究和探索的教学方法。

四、改革教学方法

分层次教学采用教师问题研究式讲授或学生自主问题研讨方法，使课程教学过程变成教师引导学生通过主动发现、分析和解决问题来获得知识的探究过程。本门课以学生自学为主，但是教师要引导学生进行学习，发现问题，解决问题，针对不同专业的学生提出与专业相关的问题，让学生分析、讨论解决。

五、利用网络资源

教师要利用教学网站及时反馈学生的问题，给学生提供解决方案。统计学生通过网站学习的次数，了解学生的学习情况。将作业完成的比较出色的学生的作业发布网上，让其他学生学习。开发一个手机端的学习插件，让学生通过手机可以方便学习，为那些基础较差的学生提供更方便的学习条件。

六、总结

大学计算机基础实践是全校非计算机专业的一门必修课，影响力很大、受益面很广，是对各专业学生的计算机实践运用能力的培养，应改革教学方法，提高教学质量，培养学生学习的兴趣。以上是我们在大学计算机基础实践教学过程中探索出的一些经验和心得。大学计算机基础实践课程在教学上无疑还有更多的内涵需要去发现和探索，我们愿意以此为契机，不断提高教学质量，为提高我校所有学生的计算机水平而努力。

参考文献：

[1]贾翠萍，朱海丰，田艳杰.大学物理隐式分层次教学法初探[J].长春师范学院学报（自然科学版），2009（10）.

[2]杨茂.演变中的美国“分层教学”[J].教书育人，2005（3）.

[3]刘文霞，叶琳.分层教学中的目标管理问题[J].青海师范大学学报，2005（1）.