“1+1+1合作办学模式”的探讨

杨觉荣

摘 要：在湖南化学工程技师学院国家改革发展示范校建设中，学校对兴山县职教中心开展了“1+1+1合作办学模式”的援助。在项目的开展中，我们对“1+1+1合作办学模式”进行了相关研究，并在项目的实践中取得了好的成果。本文就该模式的价值和模式建设需主要注意的工作进行了探讨。

关键词：1+1+1 合作办学 办学模式

在学校这两年的国家示范校的建设中，“对口支援兴山县职教中心”是示范校建设的一个特色子项目，该职教中心位于湖北省，是三峡库区一个典型的山区中职学校，具有山区偏远学校的特征。但该校办得较好，是库区中一个较为优秀的中职学校。笔者学校援助这样一所学校，应该从什么角度、以什么方式进行，是摆在学校面前的一道难题。学校经过调研，除从师资队伍建设、专业和课程建设、信息化平台建设等方面进行研究外，与该职教中心开展“1+1+1合作办学模式”成为该次援助的一个重要内容。

一、“1+1+1合作办学模式”的含义

1.目前已有的“1+1+1合作办学模式”

随着教育的发展，办学模式多样化、多元化，根据不同的需要，出现了不同的办学模式，中职教育的“1+1+1办学模式”同时应运而生。并且“1+1+1办学模式”也出现了较多的类型，目前主要有如下四种类型。

一是学生第一年在校学习理论，第二年到企业见习实训，第三年留企业带薪顶岗实习，如益阳市一职。

二是学生第一年在分校学习理论，第二年到学校本部学习，第三年到企业实习，如浙江奉化市技工学校，吉林机电工程学校，浙江省金华九峰职校。

三是学生第一年在学校学习，第二年到企业实习，第三年再到学校学习，如海南省旅游学校。

四是学生第一年在校学习基础理论，第二年在医院临床教学，第三年实习，如湖北职院医学分院。

这些类型的主要特点均是按时间“年”为单位来划分的“1+1+1”。

2.本文“1+1+1合作办学模式”的含义

本文“1+1+1合作办学模式”指的是：一个较为发达地区的较为先进的职业学校在援助一个较为偏远、欠发达地区的职业学校时，采取第一年在被援学校学习基础课程和练习技能基本功，第二年到援助学校继续完成专业学习和职业技能训练，完成学业，第三年由援助学校负责组织顶岗实习，学生的就业安排由两校共同研究决定的模式。该模式的特点是：“1+1+1”仍是按时间段划分，两校存在着援助与被援关系，合作办学。

二、“1+1+1合作办学模式”的价值与功能

1.能以较快的速度帮助偏远、欠发达地区的中职学校培养当地急需的技能人才

偏远、欠发达地区的职业学校有某些没开设、但可以培养当地急需技能人才的专业，学校想开设，但由于学校师资、设备的欠缺而无法开设，而师资、设备又难以完成建设，在这种情况下，“1+1+1合作办学模式”可以帮助这些学校解决相关问题。采取该模式，学生第一年在被援学校学习基础，开展基本实习训练；专业的重点知识、技能要求高的训练则安排在援助学校进行。这样被援学校不需要一次性培养完整的专业老师，专业老师的培养可以分阶段、分步骤进行。实训设备的建设是同样的道理，被援学校首先只要建设基础的实训设施、设备，建设时间快，经费投入少。所以该模式能够使这些学校在短时间内、分阶段的建设所需要的专业，能够较快地为当地培养急需的技能人才。

2.能充分发挥发达地区先进职业学校的资源优势

发达地区较为先进的职业学校无论在基础设施、实训条件、专业建设、课程资源、师资队伍等方面都有明显优势。采用“1+1+1合作办学模式”能够使这些资源优势得到更充分地应用和发挥，提高了资源的利用效率，特别是人才培养方案、课程标准、教学设计、课件等教学资源的利用效率。

3.有利于培养高素质的技能人才

发达地区先进的职业学校教学理念较为先进，具有上述资源优势，采用“1+1+1合作办学模式”，在制定被援学校人才培养方案时可以将较为先进的教学理念输入其中，并综合两校的特点和优势，制订一个更为科学的人才培养方案；在教学第二年学生到援校学习，在比被援学校更好的条件下，学生能够学到较为先进、更扎实的专业知识和技能，有利于培养高素质的技能人才。

4.有利于较快地扶持被援学校及实现其长远发展

“1+1+1合作办学模式”对被援学校可以分阶段建设，这就使援助切入快，有利于以较快的速度援助。同样，正是因为分阶段、分步骤的建设，使两个学校的援助关系将保持得更为长久，有利于两个学校长时期的交流、互访和学习。并且在该模式开展的同时，两校可以开展其他教育教学方面的援助和交流，有利于实现被援助学校的长远发展。

5.有利于被援学校新专业的建设

被援学校要建设一个新专业，往往在师资、设施设备上存在较大的难度，特别是机械类专业，需要较多设备投入，难度更大。通过“1+1+1合作办学模式”，被援学校师资建设、设施设备的建设可以分阶段、分年度进行，建设的进度可以控制在被援助学校的能力范围之内。人才培养方案由援助学校设计之后双方进行研究，这比被援学校单独开发容易得多，也更科学合理。实行该模式办学几年后，被援学校师资可以培养出来了，设备也建起来了，整个专业自然就建设起来了，合作办学和专业建设两不误。并且，这样建起来的专业比被援学校单独建设将更为合理、更为科学。

6.有利于两校共同发展

“1+1+1合作办学模式”能够使被援学校得到援助，取得较快和较大的发展，获得较好的利益。然而，利益的获得不光在被援学校，援助学校同样能获得一定的利益。目前，城市学生生源数量下降较快、幅度较大，生源较难满足城市学校的规模。该模式实际上也弥补了援助学校生源的不足，并且，县级职教中心在生源方面有其独特的地域优势，正好有利于援助学校。同时，每一个学校都有其特点和特色，各有所长，开展该模式后，被援学校得到了援助，援助学校同样可以学到其长，两校交流，优势互补。“1+1+1合作办学”，是一种典型的“双赢”模式。

三、“1+1+1合作办学模式”建设中应注意的工作

1.必须建立一个科学的组织机构

建立一个科学的组织机构是“1+1+1合作办学模式”的基础和保障。组织机构建立应当注意：机构必须是两校共同参与，必须有两校的校领导牵头；应由精通专业、协调能力强、扎实工作的专家具体负责；成员应是专业的专家，能吃苦耐劳，善于助人。

2.人才培养方案必须科学合理

人才培养方案是该模式办学的关键，没有一个科学的人才培养方案，是培养不出合格技能人才的，特别是跨地较远的两校。即使援助学校的人才培养方案再好，也切不能照搬。

制定该人才培养方案首先必须结合被援学校的实际，要考虑该校的师资、积累下来的学校文化、学校特点，考虑学校的实力和现状，专业建设的进度等，设计该校第一年的教学课程及设置，设计整体人才培养方案。其次，还要考虑区域的特点，区域对技能人才的要求，按照要求来设置技能项目和课程。再次，人才培养方案的制定应当由援助学校设计，但必须经过两校充分的讨论、调整和确定。只有这样，才合理科学，才能得到有效的实施。最后，每一届的人才培养方案必须认真调整，一是要根据被援学校专业建设的情况，二是根据第一届的教学实施情况，三是社会对人才需求的变化等来调整和设计。

3.被援学校必须建设适当的实训设施

“1+1+1合作模式”办学，只在被援学校学习一年，被援学校是否可以不让学生进行技能训练、不建实训设施，答案是否定的。学生只有两年在校学习的时间，若第一年只学文化、第二年才学技能，根据目前多年来的经验，是培养不出符合企业要求的技能人才的，即第一年必须开设技能课。所以，被援学校必须要进行专业实训设施建设。只是该实训场地、设施的建设，不一定要达到援助学校一样的水平，它可以根据学校的情况、根据当地人才的需求，第一年在人才培养方案中可以只安排专业的基础实训。而人才培养方案中，援助学校的第二年学习要按此进行认真的调整和设计，以达到专业的培养目标。

4.被援学校必须重视师资队伍建设

同理，被援学校不进行师资队伍建设是不行的。该模式的第一年不能只教学生文化知识，而是应该教学生相关的专业知识、练相关的技能，只是专业和技能课可以比援助学校的浅一点；深一些、难一些的可以安排在援助学校补上来。因此，被援助学校必须要开展师资队伍建设，要培养专业基础课、基本的专业课和技能课老师，并且，最好是能够培养出双师型教师，只是首先在专业的程度和技能的水平上要求可以低一点。然而，这样的师资队伍建设比被援学校单独建设该专业来得简单、来得快。

5.上级组织必须创造一个良好的外部环境

每个学校都有自己的教学工作以及规律，中职学校一般都较忙，特别是办得较好的学校更是如此。合作办学的两校，有时还处在两省，有的相隔很远，或在边远山区，交通不便。因此，两校、两地（或两省）的教育主管部门要关心、支持该“1+1+1合作办学模式”，要为该模式的学校“牵线搭桥”，并创造一定的外部环境，为教学、专业的申报和建设中出现的相关问题给予帮助和解决，以及给被援学校以相关经费支持，以使“1+1+1合作模式”顺利进行。

四、小结

“1+1+1合作办学模式”是一种很好的合作办学模式，笔者学校用该模式援助兴山职教中心取得了较好的成果。该模式适用于较发达地区办得较好的学校援助山区、贫困地区以及其他农村的学校，还适用于有特色专业的学校援助有需要该专业技能人才地区的学校。只要当地有该类专业技能人才的需求而学校的该专业又一时难以建设，它对这些学校将会有很大的帮助，能够促进这些学校专业的建设，促进学校和地区较快的发展。同时又是一个典型的“双赢”模式，值得应用和推广。

（作者单位：湖南化学工程技师学院）