让辩论点亮语文课堂

林海华

摘 要：课堂辩论模式多样，教师真正发挥教学的主导作用，根据课程内容选择恰当的辩论方式，丰富课堂内容，开发学生的创造性思维、发散性思维等，就能提高课堂效率，增强课堂的趣味性，点亮课堂。

关键词：课堂辩论 辩论式教学 辩论模式 团队合作

辩论，也称论辩，广义上是指以语言（包括书面语言和口头语言）为媒介展开争论的一切活动。狭义上的辩论仅指口头语言的辩论活动，最狭义的一种理解是把辩论等同于辩论赛。辩论已成为人们在交流和碰撞中深化思想、发掘真理、提高修养、增进口才的知识性和技巧性的艺术，成为包含着丰富内涵、具有普遍社会意义和教育功能的重要活动，有着较强的生命力和现实意义。

课堂上的辩论是指广义的辩论，辩论的模式有讨论式辩论和竞技式辩论两种。而课堂辩论则形式多样，有自由辩论、分组辩论、小辩论以及辩论赛等。教师可根据课程的需要灵活运用，以提高课堂效率，增强课堂的趣味性，吸引学生全身心投入课堂，共同完成教学任务。

辩论式教学，不应视为辩论与教学简单的叠加。辩论式教学是以学生为主体，以反向思维和发散性思维为特征，由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难，各抒己见，互相学习，在辩论中主动获取知识、提高素养的一种教学方式。作为每一门相对独立的学科，各有其鲜明的教学目标，辩论应该是服务于教学，促成教学目标完美实现的一种手段、方式。作为一种课堂教学模式的辩论不同于比赛性质的辩论，课堂中的辩论指向于一定的教学目标，教师要适时地根据学生在辩论中出现的问题进行指导。在此，笔者把课堂上的辩论方式归纳为如下几种，力主在由浅到深、由易到难、由简单到复杂的课堂辩论中，循序渐进地引导学生学会辩论，注重培养学生的综合思维能力、洞察判断能力、表达能力、问题解决能力，让学生在辩论中深化思维品质，学会表达自我，共同合作解决问题。

一、自由辩论，百家争鸣

自由辩论是一种没有准备的即兴表演。一般出现在课程进行中，它以讨论的形式为主，论辩双方未必要旗鼓相当、人数相等、形成交锋，能出现不同观点、发现问题、解决问题即可。属于最简单的辩论模式，可以为进行分组辩论和辩论比赛打下扎实的基础。

在学习舒婷的《致橡树》时，笔者就运用了自由辩论这一课堂辩论模式。《致橡树》是一首爱情诗，希望学生们能树立正确的爱情观。因此，在课程即将结束时笔者让学生现场辩论：中技生能否谈恋爱？规则是：学生先表明自己的观点（能还是不能），并说明理由（理由不能重复），时间到（15分钟）辩论结束。这种辩论学生可率性而为，说出心里话，不受限制，充分发挥学生的发散性思维。而且事先没跟学生说过会展开辩论，学生来不及查找资料，这样可以训练学生的反应能力，充分体现学生的实力与综合素质。学生踊跃发言 ：“中技生不能谈恋爱，年龄小，不成熟”；“中技生可以谈恋爱，互相学习，共同进步”；“中技生不能谈恋爱，影响学习”；“中技生可以谈恋爱，心理需要”……课堂上顿时出现百家争鸣，百花齐放，甚至针锋相对的现象。现场气氛活跃，学生的学习兴趣高涨，增加了对语文课的学习兴趣。

二、分组辩论，初尝对抗

分组辩论也是指没有准备的即兴表演。同样是出现在课程进行中，它以讨论的形式为主，论辩双方必需旗鼓相当、人数相等、形成交锋、分出胜负。规则是：学生先表明自己的观点，并说明理由（理由不能重复），组员发言的时间和次数没有严格的规定，还是自由发挥，时间到（每组8分钟）辩论结束。进行这种辩论时学生不能率性而为，必须为抽到的观点服务。限制性的论题可以开发学生的思辨能力和临场反应、发挥能力，充分调动学生学习的主动性，让学生既动口又动脑，初步尝试到对抗的滋味。组员们会使出浑身解数，竭尽全力打败对方。

学习应用文《启事》时，笔者就运用了分组辩论这一课堂辩论形式。应用文枯燥乏味，课堂死气沉沉，来段辩论可以调节课堂气氛，提高学习兴趣。因此，笔者在课程进行中让学生现场辩论：在信息高度发达的今天，有没有必要写启事？把全班学生分成两组，抽签决定正反双方；组员自由发言，所述内容不能重复，可以反驳对方观点，时间到（每方8分钟）辩论结束；教师归纳总结，判分。

三、辩论比赛，唇枪舌剑

经过自由辩论和分组辩论的训练，学生对辩论已经有了一定的认识。在此基础上，可以适当增加难度，来一场比较正规的辩论比赛。这里的辩论比赛是指有计划、有准备的表演，出现在课前或课后，时间较长（30～40分钟）。论辩双方必需旗鼓相当、人数相等、形成交锋、分出胜负。辩论比赛是围绕同一题目，由辩论双方陈述自己的见解，抨击对方的观点的一种团体演讲比赛形式。这种辩论，由于双方当面交锋，短兵相接，因此最能锻炼人的逻辑思维能力、洞察能力、应变能力、口头表达能力和团队合作能力，也容易对观众产生较强的感染力和吸引为。形式比较完整，讲究辩论程序，有一定的比赛规则。笔者运用的堂上辩论比赛分成以下十个步骤，总耗时36分钟。

步骤一，正方一辩结构性发言（立论），4分钟；步骤二，反方一辩结构性发言（立论），4分钟；步骤三，正方二辩结构性发言（论证），4分钟；步骤四，反方二辩结构性发言（论证），4分钟；步骤五，反方一辩辩驳性发言，3分钟；步骤六，反方全体同学自由发言，4分钟；步骤七，正方一辩辩驳性发言，3分钟；步骤八，正方全体同学自由发言，4分钟；步骤九，反方二辩辩驳性发言，3分钟；步骤十，正方二辩辩驳性发言，3分钟。

如在学习课文《让觊觎者望而却步》之前，笔者先布置学生准备一场辩论比赛，分好正方、反方，领会比赛规则，收集资料，准备应战。辩题是《该不该用武力解决钓鱼岛》，学生在收集资料时一定会用到“一二·九”运动、“小泉拜鬼”这些材料，为该篇文章的学习打好基础，轻而易举地理解课文主题思想。通过辩论让学生深刻认识“一二·九”运动的意义，树立国民意识，并深刻认识到：为使历史悲剧不再重演，青年学生必须发扬爱国主义传统，奋发有为，为振兴中华而努力。

比赛前，教师要做好指导工作，让学生独自对辩题及与此相关的各种事实进行分析和判断，每个人都得反复推敲判断的依据是否妥当。学生有时会发现自己对做判断所必需的事实依据把握不准，或者自己收集的资料不够充分，在与同学的讨论、或倾听别人的提问中发现一种新的视角，或发现自己逻辑推理中存在的矛盾。在独立思考或集体探讨中，学生提炼出自己的思路。同时，这样可以培养学生的团队合作精神。

本着人人参与的原则，辩论应尽量使参与人员最大化。可以成立“智囊团”，这些学生虽最终未必参与辩论，但资料搜集、观点确立都应有他们的参与，同时由其他组员为他们的表现无记名打分。而参加辩论的学生也可针对己方的立场、表现，在辩论结束后进行评价总结，谈谈得失。要尽可能地使小组组员发挥各自的特长，在未来的辩论中各有作用。由于在每个小组内体现了合理差异，从而在全班各小组之间形成了大体均衡、可资比较的小组联合体，使得各小组能在大致公平的前提下进行势均力敌的辩论，争取每人都有一定的尝试机会、锻炼机会。

辩论进行过程中未参与辩论的同学，应从辩手那里得到该场所用到的所有资料，了解双方的立论并紧密关注辩手的临场表现，课后应完成一篇小论文，对整个辩论进行评价。论文评价应关注这样几个点：一是材料是否足以支持所有立论；二是论证是否深刻，材料搜集是否充足；三是辩论过程中是否回避过某些问题；四是辩驳对方是否有理、有据、有力；五是洞察对方的漏洞、矛盾是否全面；六是临场反应和小组合作是否成功；七是辩论过后，“我”对这个问题的观点看法。要形成这样的论文，每一位学生对辩论都进行了较认真的投入，这个过程中学生不仅知识得到巩固和拓展，思维训练也可以得到落实。

孟子认为辩论是“正人心、息邪说、距诐行”的救世工作，诚然，他对自己的理念也有相当的实践精神，也就是“养气”。孟子解释“养气”：“其为气也，配义与道，无是馁也。是集义所生者，非义袭而取之者也。行有不慊与心，则馁矣。”这就是说，孟子所养的气是和正义、正道相配合的，失去了正义、正道，就会泄气，因此一言一行都要符合正义才行。可见所谓“养气”，就是他要求自己的言行要符合正义感，看到不义的行为要有勇气指出来。只有具备了这种正义感，才能对错误的言论进行抨击，而这种抨击才具有说服力。在“知言”“养气”的基础上进行辩论，为真理为救世而辩论。因此，在辩论结束教师进行点评时一定要弘扬正气，摒弃邪气，让正气与正义在学生心中生根发芽，长成参天大树。

学生经过对一篇文章充分的阅读、思考、感悟、体验等一系列的自主学习后，在进行全班交流时，学生的所思所悟必然就会有所摩擦和碰撞，碰撞的火花闪现的过程就是课堂上学生进行激烈辩论的过程。当然这不可能每节课都有出现，它需要学生有充足的时间自主学习，自己思考，静思默想，也需要教师不厌其烦地鼓励。教师要培养学生大胆发言、敢于挑战、据理力争的精神，培养的过程中更需要教师有百倍的耐心和信心。

有人说：在课堂上举行辩论赛，浪费时间，喧宾夺主。其实不然，学一篇文章至少90分钟，挤出十几分钟举行一场小辩论，不但不会影响教学计划，反而可以点亮课堂，提高学习效率。而大的辩论，虽然看似占用时间长，但学生的课前准备、课后的总结，其收获是区区传统课堂时间所不能比拟的。

笔者执教这几年，学生在辩论的过程中为了证明自己的观点，旁征博引，据理力争，思维缜密，反应敏捷，思维的闸门彻底被打开，智慧的火花不断闪现。学生不唯师、不唯书、不盲从的精神在课堂上表现得淋漓尽致。学生的口头表达能力、反应能力得到训练，同时培养了学生的逻辑思维能力、洞察能力、创新能力、想象能力、合作能力等。

（作者单位：广州市公用事业技师学院）