分层教学在IT职业英语教学过程中的应用

李燕

摘 要：IT职业英语是针对计算机类的专业英语。为了达到整体全面地培养IT专业人才的目标，对学生按照英语水平的高低，以及英语学习中的不同领域的强弱水平，合理地进行分班、分组、分层教学。本文主要对分层教学在IT职业英语教学过程中应用的主要内容、意义及教学措施等进行阐述。

关键词：IT职业英语 分层次教学 应用 措施 意义

IT职业英语的学习对于不同水平的学生存在着不同的难度，根据学生的具体水平设定合理的教学方式，对于提高IT职业英语教学水平来说有重要的作用。根据以往教学经验可知，分层次的英语教学方式对于提高学生学习的积极性、激发学习兴趣等均具有明显的效果。这种教学方法的主要思想是根据学生的英语学习水平对其进行分班、分组，在不同班组内采取不同的教学方法和教学进度。在整个教学过程中老师可以根据学生的学习情况适当调节其班组情况，低水平班次的学生水平得到迅速提高后可以让其加入到高水平班次，高水平班次的学生在学习过程中如果存在困难，那就将其降到低水平的班次。这种根据学生的实际情况灵活进行调节的教学方式，能够真正地做到以学生为根本，实现因材施教。本文对分层教学在IT职业英语教学过程中应用的内容、意义及具体的教学措施进行综合研讨，以期为今后其他领域的专业英语学习提供理论方法上的借鉴。

一、IT职业英语分层教学的内容

在进行IT职业英语正式全面授课之前，学校通过一定的考核机制，确定学生的英语学习水平，根据测试的结果将学生分为高、中、低三个层次，在教学过程中对于每个层次的学生制定不同的学习内容。

1.高级班学生教学内容

高级班的学生英语水平最高，学习英语的能力也最强，对于本班级学生英语学习内容的要求较高。该班级的学生应该背诵课本大纲中要求的全部单词，能够流利地朗读课本中的文章，掌握重点的语法知识，对于对话也能够熟练地背诵和翻译，确保在最短的时间内捕获到文章、对话等所传达的信息，在第一时间完成相关的课堂练习。通过高级班教学测评的学生，应该能够全面地掌握职业英语的相关知识，并且能够熟练地应用到今后的工作学习中。

2.中级班学生教学内容

中级班的学生水平一般，对其学习内容的要求主要包括以下几点：一是能够背诵课本大纲中规定单词的80%，流利地朗读课本中的相关文章；二是在主要单词已知汉语意思的情况下，能够流利地对对话进行背诵和翻译；三是能够掌握课本中讲述的语法要点；四是能够正确地获取文章、对话及问题中的信息，及时完成作业练习。中级班学生培养的最终目标就是使学生掌握IT职业英语要求的大部分知识，为进入高级班进一步深化学习奠定基础。

3.基础班学生教学内容

初级班的学生从词汇的积累量到语法知识的掌握程度，再到获取信息的能力等方面都还处在相当不完备的程度。该班级学生教学的内容包括：一是熟悉课本大纲要求的不同英语单词的汉语意思，尽量对英语单词进行背诵；二是能够比较流利地朗读课本中的文章；三是能够在关键词语注释汉语的情况下，流利地朗读和翻译对话内容，不对其做背诵的要求；四是掌握大部分重要的语法知识，并能够在老师的帮助下正确获取文章和对话传达的信息，完成作业。

二、IT职业英语分层次教学的意义

IT职业英语分层次教学具有十分重要的意义，不仅全面提高了学生的学习质量和教学效果，而且充分考虑了学生的个性差异，将其放在教学过程中的主导地位。分层次教学的重要意义，可以概括为以下几个方面。

1.充分尊重学生的个性差异

作为一个大的群体，学生存在着共同的特性，同时由于后天成长环境不同、受教育的条件水平不同、人际交往程度和能力的不同等存在着个性差异。这些个性差异会影响学生后续的学习、生活和工作的方方面面。只有充分尊重学生的个性差异才能够发挥学生的优势，弥补学生的后天不足，实现其综合全面的发展。

传统的教学模式对于不同的学生采取统一的教学模式。这种只注重学生共性的教学模式严格限制了学生个性的发挥，给学生的发展带来了严重的影响。分层次教学将教学的关注点放在学生的个性差异上，对于不同水平、不同爱好的学生采取不同的教学方式。这样不仅能够调动学生学习过程中的兴趣和积极性，而且能够充分尊重学生的个性差异，达到良好的教学效果。

2.因材施教教学模式的有力践行方式

因材施教就是根据学生的不同知识水平、技能水平、兴趣爱好以及人生志趣，进行有针对性的教学。这种教学理念要求在教学过程中不仅要兼顾学生的整体情况，而且要充分考虑学生的个性差异。IT职业英语分层次教学就是在学生现有水平的基础上，充分权衡学生的个性差异，使教学的质量和学生对于所学知识的掌握效果都有了极大的提高。这种以学生的个性差异为前提的教学方式，在很大程度上迎合了现在“因材施教”这一教学理念的要求，可以说是该理念的有力践行方式。

3.充分体现了教学过程中“以生为本”的原则

分层次教学充分考虑了不同水平学生的接受能力、学习中存在的不足和学习的兴趣点。不同层次的学生都能够在自己的层次上充分发挥主人翁的功能，使他们主动地进行知识的探索而不是在老师满堂灌的模式下被动地接受知识。这种变被动为主动的教学模式，充分保护了学生学习的兴趣和热情，使其内在的驱动力不断督促自己获取新的知识，将学生真正放在了学习的主动地位，充分体现了IT职业英语教学过程中“以生为本”的教学原则。

三、IT职业英语分层教学的教学措施

1.情景模拟教学

IT职业英语学习的内容都是枯燥的专业术语，对于这些内容的学习不仅严重降低学生学习英语的兴趣，还使得学生在学习过程中耗费大量的时间和精力，却取得一个不好的掌握效果。面对IT职业英语的这些特征，在教学过程中对于不同知识点的学习，老师要尽量创造出一个恰当的学习环境。在实景的情景模拟中，学生不仅能够知道不同专业术语的应用场所，还能够在情景的帮助下轻松地掌握相应的知识。这样的教学方式能够极大地提高学生对于枯燥专业英语学习的兴趣，极大地提高教学的质量和效果。

2.分层制定考核制度

IT职业英语分层次教学已经将学生根据不同的水平划分为不同的层次，并且对于不同层次的学生制定了不同的教学内容和训练方式，这将使得最终学生的水平不处在同一层面上，对学生实施统一的考核方式将存在极大的不公平。在这样的情况下，老师应该根据每个阶段授予学生知识的层次，制定适合该层次学生的考核机制，使本层次的考核机制能够充分展现学生对于该层次知识的掌握程度，以及体现其学习的能力。适合的才是最好的，对于不同层次的学生采用统一的考核机制将对水平较低学生的自信心带来极大的打击，并且使高水平学生的信心得到极大的膨胀。因此，在IT职业英语分层次教学过程中，老师要制定不同层次的考核机制，以展现学生的真实水平。

参考文献：

[1]胡晓梅.浅析英语分层递进教学法[J].金色年华（下），2011（4）.

[2]谢余娣.职高英语分层递进教学法初探[J].职业技术教育（教学版），2005（35）.

[3]于洪福.英语分层教学的几点体会.教育研究，2006（1）.

（作者单位：天津职业技术师范大学职教学院）